美国工程教育专业认证标准研究

美国工程教育专业认证标准研究

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现代大学教育　　　　　　　　　　　　　2009年第3期

美国工程教育专业认证标准研究

朱永东　　叶玉嘉

摘　要:美国工程与技术认证委员会于2001年开始在全美执行新的工程专业认证标准,该标准具体包括适用于基本水平专业的一般标准、适用于较高水平专业的一般标准和专业标准三方面的内容。三者各自的内涵不同,但联系非常紧密。适用于基本水平专业的一般标准是参加认证的工程专业应达到的基本要求,适用于较高水平专业的一般标准则是参加认证的工程专业在满足基本要求之上应达到的更高层次要求,专业标准是参加认证的每一个具体的工程专业应达到的特殊要求。究,有助于正确理解其内涵,把握其共性特征,。关键词:美国工程与技术认证委员会;中图分类号:G6491712　　-1610(2009)03-0046-05　　,其认证的规模较大、,认证制度也发展得比较完备和成熟。可以说,美国工程教育专业认证制度的建立对保证和提高美国工程教育的质量发挥了极其重要的作用,同时亦对世界高等工程教育的改革与发展产生了积极影响。作为美国工程教育专业认证制度核心的认证标准,其产生过程怎样,具体内容有哪些,有什么样的特征,对建设我国高等工程教育专业认证标准体系又有着怎样的启示,这是本文所要探讨的问题。

盟和一个具有广泛国际影响力的认证组织,目前下设工程认证委员会(EAC)、技术认证委员会(TAC)、计算机科学认证委员会(CAC)和应用

科学认证委员会(ASAC)4大认证委员会具体负责相关领域的认证事宜。其中,工程认证委员会(EAC)主要负责全美各高校工程类专业的认证,

具体包括认证政策、标准和程序的制订、认证的组织实施以及对认证进行管理等

[2]

。截至2007年底,

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工程认证委员会(EAC)已对美国368所高校中的1798个工程专业开展了认证评估

。

作为美国甚至是世界上拥有广泛影响的认证组

一、美国工程教育专业认证标准

的产生过程

美国工程教育专业认证一直以来都由权威的、并且是惟一的全国性非官方组织机构———工程与技术认证委员会(ABET)总体负责,其前身是1932年在纽约创办的工程师专业发展理事会(ECPD),并于1936年进行了首次工程专业认证,第一批获得认证的有哥伦比亚大学、康奈尔大学等高校的相关工程专业

[1]

织,ABET在其发展过程中也经历了无数的变化和变革。其中,具有划时代意义的变革是其为应对世界风云和外部环境变化对工程教育提出新的挑战而研究制订的工程认证新标准。1992年,ABET成立由大学、工业界领袖和专业团体等组成的认证过程回顾委员会(APRC),负责筹划建立以质量为导向且具有较强灵活性的工程认证新系统。在APRC完成上述工作的基础上,ABET又在自然科学基金委员会(NSF)和工业界的支持下,资助3个工作坊继续开展相关研究,并且在1995年发表了题为《变革的新视角:ABET/NSF/Industry工作坊的概

。经过70余年的不断改革和发展,

ABET现已成为由29个专业性会员协会组成的联

基金项目:华南理工大学人文社会科学资助课题“华南理工大学学科发展战略及管理对策研究”,课题编号:A09-N8070070。

收稿日期:2009-02-12

作者简介:朱永东(1978-),男,湖南邵阳人,华南理工大学工商管理学院管理决策与系统理论专业博士研究生,华南理工大学学

科建设办公室助理研究员,从事系统与决策、高等教育管理与理论研究;叶玉嘉(1977-),女,四川自贡人,华南理工大学研究生院助理研究员,从事中美比较教育研究;广州,510640。

美国工程教育专业认证标准研究

朱永东,叶玉嘉:美国工程教育专业认证标准研究

括性报告》,对ABET的认证标准、认证过程等进行反思,提出了应对认证标准、认证过程及其相应机制进行根本性变革的建议,这些建议成为ABET编制工程认证新标准的蓝本。ABET于1997年采纳了新的工程专业认证标准(EC2000),并相继在5所高校进行试点评估,2001年开始在全美全面推

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教学过程的规范转向教学过程的自我完善和不断改进;从过去注重专业知识的传授转变到专业知识的准备;从过去注重学校各种资源和管理体制是否完备转变到学校资源和管理体制是否有利于专业培养目标的实现等。EC2000具体分为适用于基本水平专业的一般标准、适用于较高水平专业的一般标准和专业标准3个层次,每一层次的认证标准都下设有2级指标,每一级指标都有具体的内涵。EC2000下设的一级指标和二级指标相互依存,相

行的新的工程认证标准

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。EC2000并不是一成不

变的,EAC执行委员会在每年1月的年度会议上就其中的某些条款向ABET董事会提出修改建议,ABET最高董事会在每年3月的董事会成员会议上

互对应,从而构成了一套完整的工程教育专业认证标准体系。以下将每一层次指标体系所含,它也是EC2000的核心组成部分,具体分8项内容(一级指标),分别涉及学生、专业的教育目标、专业的产出和评价、专业教育内容、师资、设施、学校对专业的支持和财政资源以及专业标准等,每一项内容都有较为详细和明确的具体要求,具备较强的实际操作性(详见表1)。例如,在标准1中,要求学校必须对学生进行评估、指导和监控,以便使他们毕 …… 此处隐藏：9338字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……