慈溪市天元镇小学英语课题组

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以语篇为载体的小学英语写话模式的探究

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罗益维、岑芸芸、张银燕、姚丹丹、谢莉娜

一、 课题研究的背景和意义

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。老师们试图从课堂中利用各种手段及方法来培养学生的听、说、读、写的能力，通过努力，学生们能熟悉认读及拼写单词，也能运用句型来造句，但综合运用语言的能力还是存在着一定的困难。尤其是我们农村的学生，在这一点上更加薄弱。因此，本课题组尝试运用写话来提高学生综合运用语言的能力，这是一个不小的挑战。

(一) 写话能力---是一种能力，更是一种挑战

综合语言运用的能力是可以通过交际来表现的，同样也可以通过写作来展示。然就目前英语写话教学来讲，存在着以下不足：

从教师方面来看：因为新课程实施的时间不长,很多教师对英语写话教学这一方面重视不多。一是因为英语教师普遍要担好几个教学班，进行大量系统的写话教学将会占很多时间，批改作业是一大困难；二是写话教学不比其他情景教学容易调动课堂气氛，学生容易参与其中，要小学生用英语写话无疑是困难的；三是从考试权重方面看，写话的分值不多，只要对学生进行简单的应试训练就可以。但这样应付英语教学不仅失去发展学生语言的大好时光，也导致学生将来学习英语写作时出现起步太晚、坡度太陡的不良现象,使一部分学生感到无从下手，视英语写话为畏途。严重的话更导致中小学衔接不上,不利于学生学习外语。

从学生方面来看：没有一定的学习英语的氛围，光靠平时的40分钟课程，学生学的还基本是“哑巴英语”，学生非但不能进行流畅地交际，更谈不上落实

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到笔头进行写作；家庭教育上，家长本有的素质，很大程度上不能进行英语方面的辅导，最多只有盯着录音机让学生进行跟读的基础辅导，学生也基本停留在对书本的基础知识巩固上，并没有展示出综合运用语言的能力。因为小学阶段英语也只是作为一门兴趣课程，在课程的安排上只有短短的3节课，学生的交流与展示的平台非常少。学生对写作这一块，从语文写作这一块来说，是个老大难，更何况用英语写话，更是难上加难。

而事实上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想。说和写是用言语表达思想，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进上少提高听、说、读的能力。所以我们认为在小学阶段引导学生尝试英语写作是实现教学目标的有效途径之一，也是提高学生综合运用语言能力的最好体现。英语写作教学是教学中的难点，但更是对我们英语教师的一种能力的挑战。

课堂中，如果语篇意识贯穿整个课堂，以语篇为载体，充分给学生说的可能，就能为学生的写打下扎实的基础。

（二）语篇教学——给予写话的舞台

语篇意识贯串整个课堂。引用省教研员郑文老师的话：“语篇意识在于‘一种思想和教学理念’，将重心放在‘意识’即提倡的是教学中应有‘语篇意识’，而不是教‘语篇’”。我们的理解是无论是进行字母教学，还是词汇教学，抑或是阅读教学，写作教学，都要有语篇意识。创设合适的情境，开展具有真实的、交际性的语言交流，当语篇意识贯串整个课堂，就能提高学生综合运用语言的能力。

语篇教学体现了很好的“滚动性”。语篇意识的体现必须有适当的语言滚动 为基础，但旧知道的再现不是为复习复现，而是为语言实际运用的需要而滚动。只有新旧语言自然和谐的融合，才能达成综合语言的顺利输出。因此，教师必须正确认识滚动与复习的区别。复习是指将已学知识进行再现，旨在巩固，避免遗忘；而滚动则强调的是新旧语言的自然融合，旨在语言的真实运用。如果把滚动错误地理解为单纯的复习，那么就会容易产生课堂教学重点不明，时间分配不合理的现象。滚动意识应体现平时课堂中的各个环节，这样才能使学生养成综合运用评议的习惯，即达到语篇的有效输出。

语篇教学贵在情境。情境好比美味可口的汤，语言好比盐，语言必须融入情

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境中，才有滋有味。情境是语言运用的载体。脱离情境的语言操练，只是机械的巩固训练，只是为了训练孤立语言点的准确性和流畅性；而语篇意识下的语言，是以真实情境为背景的语言运用，它是一段有意义的，能传达完整信息的、具有逻辑关系的语言单位，能真正实现语言交际的任务，它是生动的生活再现。真实的语言情境，不仅让学生感受到“语言就在身边，生活处处皆语言”！而且能激发他们自然地输出语言，从而提高他们语言综合运用能力。

基于以上对语篇教学的解读，我们认为语篇教学的课堂给予了英语写作很好的舞 …… 此处隐藏：10051字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……