浅议高中生物教学中如何实施研究性学习

高中研究性学习

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《教学与管理》

20年 1月 1 01 1日

浅议高【生物教学巾 l】如何实胞研究性学习●浙江省桐乡市高级中学曹冬林从 20年秋季开始，江省将全面实施教育部 01浙内在联系，“中用”在“中学”学会解释日常在学，用，生活中的生物学现象，学科知识解决日常生活中用 的有关难题。研究性学习还要考虑到学生的认知水平，当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，别人搞什么，也搞什么，重视实效不能你应性和可行性。 4自主性和主导性原则 .研究性学习的主体是学生，活动气氛活跃，学生乐于发表观点和见解。教师应侧重于促进学生的能力的发挥，心策划、精创造条件。活动过程中和组织

新颁发的《日全制普通高级中学课程计划(试验修订稿),》在新课程计划中，普通高中的课程结构将增设研究性学习，并作为必修课程的面目出现，每周课时为 3。开设研究性学习课程对于我省来说尚属首节次，研究性学习没有统一的教材、课程的实施、教学的评价等，对于习惯于学科课程教学的老师来说都是一个全新的领域，我从 19 97年以来在我校就进行了研究性学习的教学尝试，取得了一定的经验，并取

得了较为显著的成绩。下面讲讲我在这方面的研究和一些作法。一

.

指导活动后，教师要适时给予恰当的评价、鼓励，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。二、研究性学习的组织实施 ( )一高一年级

、

生物研究性学习的内容构建原则选择

生物教学中的研究性学习在教育总目标的指导下，通过各类活动使理论和实践相结合，扩大学生知

识面，发展学生个性特长，提高学生实际操作能力， 运用知识解决实际问题能力。研究性学习应该和生物学科课程在内容上、形式上、目标上互相补充、有机渗透，形成完整的知识结构，使学生对知识既可以系统地学“”又可以联系实际地学“。深，活” 1研究性学习与学科课程内容互补原则 .学科课程的载体——教材，虽根据各学科知识和逻辑顺序而确定的，一定时期内具有相对稳定在性，但现代生物学知识，尤其是应用领域里的知识日 新月异，利用研究性学习开放灵活的特点，可帮助学生及时地了解这些

学科新知识。同时，一些应用性、 分类性、综合性活动的开展，可使学科知识内容得到补充，学科知识与研究性学习互相补充、相渗透，互

课程目标：科学系列讲座”以“为课程主体内容，

培养学生的社会责任感和科学态度；使学生了解课题研究的基本方法和步骤；培养学生用联系的、综合

的、面的眼光去分析、全判断问题；培养学生的科学态度；强学生学科的综合意识和整体认识能力；增在拓展学生知识面的基础上，引导学生抓住生物现象的本质提出要研究的问题，并学会判断问题的价值。 课时安排：校必修课，列入课表 .全体学生参与， 每周 1时，课 2周并在一起集中进行，在双周四下放午。

课程内容： 1学校聘请浙江大学、 .市环保局、农科院等单位

的著名专家、学者，隔周举办一次“科学系列讲座”, 以一学年为一个周期。通过这些讲座，学生开阔使视野，受专家学者们严谨的治学态度和献身科学感的精神，了解科学研究的思路和方法，为高二进行以学生为主体的课题研究作好铺垫。 2组织不同领域的考察活动。如参观制革厂； . 组织周边环境考察；观市容市貌等。参 3“ .课题研究并不神秘”“、我们如何选择生物学研究性学习课题”系列讲座，为学生选题作好准备。

有助予完整知识结构的形成。 2全面发展与个性培养相统一原则 .研究性学习内容构建要面向绝大多数学生，足立于全面素质提高，同时也要充分发挥研究性学习自但 主性特点，给学生自行发挥的机会，以适应学生的个性差异，促进学生的个陛发展，使特长生脱颖而出。3实效性和因地制宜原则 .

生物都是建立在实验基础上的学科，渗透于社会生活中的各个方面。因此，究性学应该充分利研用这些学科课程所学的知识与日常的生活所建立的-

4在高一下学期， .进行一次学科范围内的小课题研究尝试。由生物教师根据学科特点，为每个班

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高中研究性学习

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曹冬林：浅议高中生物教学中如何实施研究性学习级设计 3个课题，—5根据不同学生的特长和兴趣向学生推荐和由学生自由选择或自选课题。学生选择一

学生论文集。(高三年级三)

个课题作为自己的研究课题进行尝试研究。以班

课程

目以科学方法讲座为载体，标：结合学生的专题研究，一步巩固学生在课题研究学习时所取进得的成果和体验初步形成自己的发展方向。着重培养学生的思辩能力与批判性思维，为学生建立良好的思维模式以及进一步发展研究能力打下一定的基础，使学生初步形成对今后的发展方向作出恰当选择的能力。 课时安排：校选修课，部分学生参与。每周 2课时，参与课题研究的同学进行活动，其他同学不作统一

级为单位，生按照自愿、学互补原则形成课题研究小组，每个小组以 5—7人为宜，好组长，选明确分工。

课题组分析课题研究的背景和价值进行讨论、阅查

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