2009年“一模”现代文阅读(必考)阅卷情况分析

时间：2025-07-06 来源：未知

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2009年“一模”现代文阅读(必考)阅卷情况分析

2009年广州市“一模”现代文阅读（必考）阅卷情况分析

一、题目分析

第12题考查“信息整合”的能力，第13题考查“思路分析”的能力；第14题考查“要点归纳”的能力，第15题考查“内容归纳”的能力。

四道题，依循文本的信息筛选、思路分析、内容及要点归纳，从前到后，从局部到整体，多方面考查学生对论述文的阅读理解能力，考点分布较为合理。

二、文本内容分析

这是一篇文学鉴赏类的论述文，论述中心是“境生于象而超乎象”。文章思路大致如下：第一部分（第1段）：总起（“意与境交融”或“境与象的交融”）

观点：意与境交融之后所生成的这个“意境”是一个新的生命。．．．．．．

第二部分（第2～3段）：分析（“境和象的关系”）

观点：境生于象，而超乎象

第三部分（第4～5段）：进一步分析（中国古典诗意境形成的特点）

观点：（中国古典诗）意境的形成不一定要借助意象的比喻、象征、暗示作用；意象是

三、试卷作答情况

（一）数据：

12题，满分5分，平均分2.77，难度0.56。

13题，满分3分，平均分1.8，难度0.60。

14题：满分4分，平均分0.7，难度0.18。

其中，得满分（4分）的占2.66%，得3分的12.7% ，得2分的占9.98% ，得1分的占0.58%，得0分的占73.88%。

15题：满分4分平均分：1.7 ，难度:0.43。

其中，得满分(4分)的占3.16%，得3分的占12.2%，得2分的占45.82%，得1分的占27.85，得0分的占10.95%。

（二） 14题考生存在的主要问题

1．审题不准确。

（1）把“作者在文中对哪些观点提出了不同的看法”理解为“作者提出了哪些看形成意境的材料，意境是意象组合之后的升华。法”，概括了作者的观点而非作者批驳的观点。

例：①意境不能简单地理解为情景交融或意境相加；②境与象的关系是境生于象而超乎象；③境超乎象并不意味着意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。（0分。列出的均是作者的观点）

（2）未理解题目的意思，没有概括出观点，而是概括各部分的内容。

例：①主观情意与客观物境交融的涵义；②论境与象的关系；③中国古典诗歌的意境与英美意象派所讲的意象。（0分）

（3）对哪些是批驳的观点，哪些是作者对自己观点的进一步阐述未能完全分清。例：①“境生于象外”意味着境可以脱离象而单独存在；②由象生成的境仅是象的简单相加；③所谓境超乎象就是意味着意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。（3分。第②点是作者提出“境生于象”后，为进一步阐述“境超乎象”而指出的有可能存在的理解误区，而非作者要批驳的观点）

（4）既回答了作者批驳的观点，又回答了作者的观点，显示出思维的模糊、不清晰，

2009年“一模”现代文阅读(必考)阅卷情况分析

实则还是审题不准确、未完全理解题意。

例一：①意境不能简单理解为情景交融；②刘禹锡“境生于象外”的观点被人发挥未必符合他的原意。（2分。第①是作者的观点，第②点是作者批驳的观点）

例二：①作者认为“主观情意”不只是情，还包括了许多因素；②作者认为不应把“交融”解释为相加；③后人对刘禹锡“境生于象外”的理解不当，并认为境生于象。（2分。第①是作者的观点，第③点是作者批驳的观点）

2．基本理解题意，但在转述过程中出现语意的偏差。

例一：①意境只是诗人的主观情意与客观物境的简单的互相交融；②刘禹锡 “境生于象外”的观点；③意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。（3分。作者认为刘禹锡提出“境生于象外”时并不否认境生于象，因此作者并不是批驳刘禹锡的观点，而第②点的表述则意味着作者批驳的是刘禹锡的观点）

例二：①主观情意与客观物境简单理解为情景交融，②对刘禹锡“境生于象外”的观点理解为简单的境和象的关系，③意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。（3分。第②点的表述不准确）

3．不完全理解题意，表述时也不注意语句的完整、语意的清晰。

例一：作者对“主观情意”“境生于象外”“必须借助意象的比喻、象征、暗示作用”提出了不同看法。（1分。划线处表述不完整，在答出一点得2分的基础上扣去1分）

例二：①“境生于象外”；②意境的形成必须借助意象的比喻；③意境是意象的和。（1分。第①③点不是作者批驳的观点；第②点表述不完整，在答出一点得2分的基础上扣去1分）

例三：①境与象的关系问题；②境超乎象的理解必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。（1分。第①点不是观点句的表述；第②点划线处表述不完整，在答出一点得2分的基础上扣去1分）