学习动机因素对英语四级考试成绩的影响

第18卷第2期伊犁教育学院学报Vol.18.NO.2

2005年6月JOURNALOFYILIEDUCATIONCOLLEGEJun.2005

学习动机因素对英语四级考试成绩的影响

边旭1,袁立新2

(1.仲恺农业技术学院外语系,广东广州510225;2.广东教育学院教育系,广东广州510303)摘 要:外语学习动机是影响外语学习成绩的重要因素之一。通过广州市某师范类大学非英语专

业二年级学生446名的研究问卷表明:学生的成就目标、自我效能、学习焦虑等动机因素对

学生的学习起着重要作用。从对英语四级考试成绩CET4的总体效应看,自我效能感最

大,其次是掌握目标,再次是学习焦虑,最后是成绩目标。

关键词:学习动机;成就目标;自我效能感;学习焦虑

中图分类号:H310 42 文献标识码:B 文章编号:1009 0487(2005)02 0082 04

OnStudyoftheRelationshipbetweenMotivationandCET-4

BIANXu&YUANLi-xin

(1.DepartmentofForeignLanguagesZhongkaiTechagricultureCollege,GuangzhouGuangdong510225;2.DepartmentofEducationGuangdongEducationInstitute,GuangzhouGuangdong510303,China)

Abstract:MotivationisoneofthemostimportantelementsthatinfluenceEnglishscores.Theresearchcarriedoutin446second-yearnon-EnglishmajorsofanormaluniversityinGuangzhoushowsthat:students masterygoal,self-ef-ficacy,learninganxiety,etc.playanimportantroleintheirstudy.FromtheirgeneraleffectsonscoresofCET4,theeffectsofthesefactorsdescends,withself-efficacybeingthefirst,masterygoalsthesecond,anxietythethirdandperformancegoalthelast.

Keywords:motivation;achievementgoals;self-efficacy;anxiety

一、问题的提出

外语学习动机是影响外语学习成绩的重要因素之一。自Gardner和Lambert关于动机因素在第二语言获得中的作用的研究后,引发了研究者们对外语学习动机的大量的研究。Gardner及其同事在言语

收稿日期:2004-12-06

学习的社会 教育模型中,强调了第二语言学习中社会 心理因素的作用,并提出了 综合的动机 (integrativemotivation)的概念,作为该模型的重要成分。Gardner的 综合的动机 是指一种联合的态度、兴趣和导向。一些研究者认为 综合的动机 概念是笼统的、不明确的,但随着人们对动机的理解的深

作者简介:边旭(1976-),女,辽宁大连人,广东仲恺农业技术学院外语系助教,研究方向为心理语言学。

边旭等:学习动机因素对英语四级考试成绩的影响

2005年6月

入,这种综合的动机系统包含了更多的内容。当

理解各动机因素与外语学习的关系必须要有一个系统观。因此,本研究试图系统地探讨非英语专业大学生的外语成就目标、外语自我效能感、外语学习焦

虑等外语学习动机因素对英语四级考试成绩(CET4)的影响,为外语教学提供理论依据。

二、研究方法(一)测试对象

本研究测试对象为广州市某师范类大学非英语专业二年级学生446名。其中男生164名,女生277名,另有5名学生没有填写性别。文科学生172名,理科学生274名。

(二)测量工具

1.外语成就目标问卷该问卷是根据Ames等的成就目标理论自编而成。问卷包括掌握目标(10题)和成绩目标(9题)两个维度,共19个题目,采用Likert5点量表形式:我表示非常不符合,5表示非常符合。本研究对19个题目进行因素分析,限定抽取两个因素,各维度高负荷的项目与原题目设计的目标一致,两个因素可以解释42.789%的总变异,说明量表具有较高的构想效度。该问卷掌握目标的Alpha系数为.8478,成绩目标的Alpha系数为.789。2.外语自我效能感问卷根据Bandura的自我效能感理论,并参考有关量表编制而成。由于自我效能是指对自己胜任特定任务的能力的知觉,没有一般情景的自我效能,因此本量表所有题目都说明是外语学习的特定任务。该问卷共6个题目,采用Likert5点量表形式:1表示非常不符合,5表示非常符合。因素分析表明6个题目只有一个因素。在本研究中,该问卷的Alpha系数为.7821。

3.外语学习焦虑问卷主要参考Horwitz编制的外语课堂焦虑量表(ForeignLanguageClassroomAnx-ietyScale,FLCAS)编制而成,用以测量大学生在学习和使用外语情景中的不安、紧张、担忧和害怕等情绪状态。题目主要是根据王才康对FLCAS的试用结果,选择因素负荷比较高的题目,并增加了一些关于外语学习和四级考试焦虑的题目。该问卷共18个题目,采用Likert5点量表形式:1表示非常不符合,5表示非常符合。该问卷的Alpha系数为.9102。

(三)数据的收集与统计

上述三个问卷在英语四级考试前的两周完成,

前,研究者们提出了更多的影响学生成就行为的动机因素,如学生的成就目标、自我效能、学习焦虑等等都被认为对学生的学习起着重要的动机作用。

成就目标是指 学生对学业成就、成功意义或目

的的知觉 。可分为掌握目标和表现目标两种 。

成就目标理论者认为,学生的成就目标取向与学习的努力程度、内外在动机、归因方式、学习策略的运用、自我效能等因素密切相关,进而影响学生的学业任务的选择与学业成绩。有关研究发现,掌握目标与自我效能感有显著的正相关,成绩目标与自我效能感存在负相关;掌握目标与学业成绩有显著的正相关,是学生学业成绩的主要预期因素之一,而成绩目标与学业成就呈负相关。虽然这些研究所探讨的学业成绩包括外语学习成绩在内,但还少专门的外语成就目标与外 …… 此处隐藏：4819字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……