最新审定人教版数学一年级上册《9加几》教学设计(精品)

《9加几》教学设计

——让数学回归生活，应用于生活

教学内容：人教版教科书一年级上册第八单元第一课时

教学目标：

1．通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，并能正确计算9加几的口算。

2．培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较、抽象、概括能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

3．培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识。

教学重、难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学准备： 教具：饮料盒、小棒18根。

学具：每人准备小棒18根。

教学过程

一、创设情境、谈话引入

师：同学们，一年一度的校运会即将到来，请同学们想一想，校会上有哪些比赛项目呢？（跑步、跳绳、跳高、跳远、球、、、、、），同学们想不想看啊？那好，请你们打开课本第96～97页，这就是校运会的全景图。 你从图中你看到什么？发现了什么数学信息？

〔反思：在课堂教学导入时，教师有目的地创设贴近学生生活的教学情境，把生活中的数学问题引入课堂，培养了学生运用数学的意识。〕

二、讨论交流、探索新知。

1．学生观察主题图。

（1）让学生自己看图互相说一说。

（2）指名学生汇报交流。

〔反思：此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。］

2．学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”

师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。

（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

学生可能出现三种算法：

（1）数数法：1、2、3、4 12、13，一共有13盒。

（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、 13， 一共有13盒。

（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？

［反思：提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。］

3．学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9＋4）

师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。

教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小 棒代表盒子外边的4盒饮料。

教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？

［反思：爱表现是学生的天性，所以教师在课堂上要鼓励学生大胆地发表自己的意见。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学，通过让学生动手操作学具，使学生进一步形成“凑十”的此文转自斐.斐课件.园 http://www.77cn.com.cn表象，再把表象转化为图式，可以及时内化计算方法。］

4．利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9＋6）

师：9＋6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？