实施“阶梯阅读”活动提高学生读写能力

这是一份指导学生分层课外阅读的指导方案,可供小学语文教师指导学生阅读时参考。

实施“阶梯阅读”活动提高学生读写能力

缪如宁

一、自我现状分析

根据问卷调查和访谈，发现我所教的中文班学生经常阅读中文课外书者还未达48%，有30%的学生根本不看中文课外书，这说明了学生课外阅读习惯十分的不理想。我班在阅读方面普遍存在的问题是：多数家长不知道怎样的书籍适合自己的孩子阅读，而学生更不会选择有价值、有情趣的书籍来阅读；学生阅读缺少引领和方法指导，存在着阅读量不够、阅读不精细、阅读能力不强等弱点。

二、短期目标内容：

通过开展“阶梯式课外阅读”指导活动，带领孩子走进书的世界。通过选择、阅读以及进行具体的阅读方法和写作的指导，使学生形成良好的读书习惯，有效提升其阅读的质量和写的能力。所谓“阶梯式课外阅读”，指的是根据学生的阅读水平和心理特点，为其选择适合的书籍，进行阅读指导，并辅之以写的训练。

三、目标实现方法

1、根据学生实际推荐不同书籍，实现阅读内容的“阶梯式”。

2、设计四种阅读记录表实现阅读记录的“阶梯式”。

3、设计“好书分享”课，有效指导学生阶梯写作。

4、设计与组织有趣的竞赛活动激励学生阅读和写作。

5、通过课后的回顾与反思调整阅读指导的方法。

四、目标实施步骤

（一）2010年10月—2010年11月上旬 准备阶段:

1、问卷调查，了解学生的实际阅读水平，根据不同的程度分为三组。

2、向家长宣传此项阅读计划，以取得家长的配合。

3、推荐合适的阅读内容，请家长购买必要的课外书。

4、教师准备好相关的图画书。

5、查阅资料，收集优秀的课外阅读活动方案。

（二）2010年11月中旬—2011年4月上旬 具体实施阶段

1、根据学生实际推荐不同书籍供其阅读，实现阅读内容的“阶梯式”。

2、设计内容由浅入深的四种阅读记录表——“采蜜卡”，鼓励学生在课外自由阅读，大量积累，做好阅读记录，并每天上课前利用3分钟进行交流，实现阅读记录的“阶梯式”。

3、每两周上一节“好书分享”课，指导学生阅读图画书，训练学生良好的阅读习惯和写作方法；并指导学生完成“阅读学习单”。

4、设计与组织各种小型的比赛活动激励学生阅读和写作。

5、阶段性的回顾与反思，不断改进和调整阅读指导的方法，并根据学生的能力调整其阅读材料，使其进行“进阶阅读”。

（三）2010年4月中旬—2010年5月中旬 总结展示阶段

1、将学生作品分类汇集成册。

2、撰写短期目标经验总结文章。

这是一份指导学生分层课外阅读的指导方案,可供小学语文教师指导学生阅读时参考。

五、所需外部支持

1、物资上：需要购买“快乐阶梯阅读书”一套。

2、软环境：需要领导的关心帮助和及时指导等。

六、预计成果展示

1、短期目标经验总结文章。

2、学生作品两种汇集成册：

《我的采蜜卡》

《三年级阅读学习单》

附录一：

“阶梯阅读”的具体表现：

阅读内容的“阶梯式”：将学生根据不同的程度分为三组，推荐不同的书籍供其阅读。 阅读记录的“阶梯式”：设计四种阅读记录表。

由阅读引发的“阶梯式”写作： 定向指导，读写结合。完成系列阅读学习单。