第四章 小学德育过程

第四章 小学德育过程

第一节 德育过程概述一、德育过程的概念德育过程就是以促进学习者品德的生成、完善 为目标，师生共同参与的双向互动的教育活动 过程。(指教育者按照一定的社会要求以及学 生思想品德形成和发展的规律，有目的、有计 划、有组织地对学生施加系统的影响，培养和 形成学生思想品德的教育活动。) 德育过程即思想品德教育过程。

1.德育影响与环境影响(一般社会影响)有明确的目的性一般说是积极的影 响，不排斥有时产 生负效应

无明确目的性 有积极的影响 也有消极的影 响 不可控的，非 正式的 影响因素极其 广泛

可控制的、正式 的 影响因素相对地 较少

2.德育过程与其它教育(智育体育美育等)过程它们有密切的联系，同属于教育过程。 明显的区别在于其基本任务各有侧重。

3.德育过程与思想品德形成过程思想品德教育是教育 的组成部分，其实施 属于教育活动范畴是从外部对受教育者 施加影响的过程

是受教育者与外界教 育影响相互作用的过 程

思想品德是人的精神 素质的组成部分，其 形成是属于人的素质 发展的范畴 是在外部影响作用下， 道德主体内部自己运 动的过程 是道德主体与外界各 种影响相互作用的过 程

德育过程的特点是： 1、计划性 2、复杂性 3、建构性 4、共生性

二、德育过程的结构德育过程的结构是指德育过程各要素或 各组成部分相互联系、相互作用的方式。 基本要素是：教育者及其活动、受教育 者及其活动、德育内容和方法。

教育者在德育过程中的作用是组织、控制、实 施德育教学、德育活动与德育评价，引导、启 发、激励、促进受教育者的道德意识、道德观 念、道德人格的发展，以达致德育目的的目标 要求。但由于德育过程独特的复杂性、主体建 构性与共生性，教育者的作用不宜扩大，其合 理的角色应当是价值引导而非价值主宰。

受教育者是德育过程的对象，即有目的地接受 德育影响的学生个人或团体。然而，受教育者 不可能是单纯的、单向的德育影响的接受者， 而是以自己的方式或相互作用的方式能动地参 与、投入到德育过程中，通过教育者的引导实 现道德的自我教育与自我发展。 受教育者在德育过程中既是德育的客体，又是 德育的主体，这就是现代德育理论所主张的交 互主体性或“我-你”关系理论。

德育内容和方法是教育者与受教育者以及受教 育者相互之间产生道德影响的手段和中介物， 相对于作为道德教育主体的教育者和受教育者 ，德育内容和方法是其共同面对的客体。

德育过程这三个要素的基本关系可以简要概括 为：教

育者按照一定的德育目标去培养受教育 者的品德；受教育者在教育者的引导下自主建 构道德价值、自主进行道德行为；教育者和受 教育者的相互作用是以德育内容和方法为中介 的；三者相互作用的结果是引起受教育者的品 德发生合乎德育目标和自身品德发展规律的变 化。

三、德育过程的矛盾1.学校德育影响与一般社会影响之间的矛盾 学校道德教育是在社会环境这个大背景下进行 的，没有脱离社会环境的教育，也没有疏离社会实 际的道德教育；德育影响与环境影响必然发生某种 关系。(同质矛盾与异质矛盾)

2.德育目标要求与学生已有品德发展水平之间的 矛盾 如何依据学生的道德实际来安排道德教育，如 何激发学生参与道德教育活动的积极性，是学 校道德教育需要不断思考的核心问题。(教育 者与德育内容、德育方法之间的矛盾)

3.学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的 矛盾 学校道德教育实效不佳的种种现实表明，道 德教育其实不是一种单纯的教学，而是一种道德 交往与实践，单纯的德育活动或道德教学如不能 调动学生的道德需要与热情，不能深入到学生的 灵魂深处，便难以取得真正的效果。(道德交往 与实践)

教育者与受教育者的关系是德育过程中 的主要关系。 德育过程中的主要矛盾是教育者提出的 德育目标要求与受教育者已有品德发展 水平之间的矛盾。

第二节 思想品德形成与发展的机制