全国高中政治课竞赛一等奖教案及点评：《事物是变化发展的》

看了绝对有启发

全国高中政治课竞赛一等奖教案及点评：《事物是

变化发展的》

《事物是变化发展的》教学设计

湖南省株洲市醴陵一中 田锋

【教学设计的基本理念】

以学生的发展为本，切实落实学生的主体地位，让学生自主学习和合作交流

相结合。开发多种课程资源，将知识的传授过程转变为知识的生成过程，使学生

在知识的生成和构建过程中，积极思考，增强辩证思维能力。紧扣时代特征和学

生的生活实际，将知识探究、能力培养和思想教育有机统一，力求实现三维目标。

【教学目标】

1、知识目标

通过剖析自然界与社会生活中的实例，领会世界是永恒发展的。列举具体事

物，在判断分析中理解发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，并进一步把

握判断新旧事物的根本标准，走出判断新旧事物的认识误区。

2、能力目标

引导学生从自然界、人类社会和人的认识三大领域来认识事物是变化发展

的，培养学生归纳概括和逻辑思维能力；通过对变化与发展的分析判断以及知识

网络的构建，培养学生的合作学习、自主探究能力；通过对传统文化与时尚文化

的讨论，培养学生的辩证思维能力，并能用发展的观点作出正确的价值判断和行

为选择的能力；从对苏南模式的分析讨论中，培养学生关注社会生活、理解和谐

社会和解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：

树立学生的主人翁意识，关注社会发展，树立科学发展观。

【教学重点】

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发展的实质。

本框中心内容是讲马克思主义的发展观，而理解发展观的关键是对发展实质

的理解，只有理解了这个问题，才有助于认清发展与运动、变化之间的关系，确

立科学的发展观。

【教学难点】

判断新旧事物的根本标准。

这个问题在理论上容易理解，但在实际生活中却难以区分和把握。因为在实

际生活中存在各种各样的错误标准，而且具有很大的迷惑性和欺骗性，如果不运

用辩证思维方法，就难以分辨和认识其错误的实质。

【教学设计】

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教学步 教学内容 骤 (1)以生活中带有思 (1)展示资料：《南京长江大桥：炸 辨性的问题引发学生思考 一、激 还是不炸？》(学生对此发表个人看法) 发思 (2)针对学生发言，教师引导归纳， 地进入课堂情境。 维，引 让学生初步体会“事物是变化发展的”这 入课题 一哲学道理。 到“事物是变化发展的”道 理，教师引出本课课题。 (1)结合南京长江大桥炸与不炸的讨 论过程，引导学生体会到人类社会、人的 认识都是变化发展的，并结合人类的进化 图，让学生体会到自然界是变化发展的。 二、合 同时，进一步从三大领域列举相关事

例说 作探 明事物是变化发展的，从而使学生认识到 (1)通过引入课题情 境的再利用，引导学生从三 大领域归纳出事物是变化 发展的结论，并能结合实际 说明，培养学生的哲学思维 方法。 (2)根据教师所提供 (2)学生讨论后体会 讨论，开启学生思维，较快 设计意图

究，构 整个世界都是变化发展的。 建知识

(2)提供背景资料(六幅图片：春夏 的资源，学生合作交流，作 秋冬四季更替；鹰击长空，鱼翔浅底；袁 出判断，深入分析，使学生

世凯复辟帝制； 超级杂交水稻亩产突破 847 体会知识的生成过程，进一 公斤；从单一 GDP 到绿色 GDP 核算体系； 步培养学生的表达能力和

社会主义新农村建设等),学生自主探究， 辩证思维能力。

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合作交流， 判断上述哪些事物属于 “发展” , 进而认识到发展与运动、变化的区别，得 出发展的实质是新事物的产生和旧事物的 灭亡。

(3)学生总结本课学 习知识，构建知识体系，理 顺知识之间的内在联系，培 养学生的归纳概括能力，并

(3)再次分析上述六幅图片，在分析 为后续活动奠定基础。 过程中体会什么是新事物？什么是旧事 物？并掌握区分新旧事物的根本标准。 (4)学生动笔，自主构建本课知识网 络，教师展示学生的学习成果并予以完善。 (1)播放 Flash 情景小品《传统与时 以贴近学生生活实际 尚的冲突》。 三、学 (2)学生思考讨论，评析小品中的相 以致 关观点，并运用所学知识谈谈对传统与时 用，走 尚的看法。 出误区 (3)通过学生的思考讨论，进一步归 知识的认识，走出误区。 纳出判断新旧事物的错误标准。 (1)展示《人民日报》评论文章《苏 结合社会发展的热点 南模式下的环境之痛》,学生畅谈感想。 问题，引导学生关注社会， 四、拓 展延 (2)设置问题情境：鼓励学生以网民 关注生活，提高学生分析和 身份，发 Email 到省长信箱，为江苏的发 解决实际问题的能力，使学 伸，提 展提出合理化的建议。 生对发展观点的理解有新 升自我 (3)展示新苏南模式典范——昆山的 的提升，进一步体现思想政 相关材料，让学生进一步理解科学发展观 治课的时代性、科学性。 的科学内涵和实际意义。 会生活，进一步深化对本课 知识来客观全面地分析社 思维，并引导学生运用所学 的现象为切入点，激发学生

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