以词句为抓手教读文本

一、由跳动着的特殊字词切入

好的文章，每一个字词都是站着的或跳着的，一些特殊的关键字词往往具有牵一发而动全身的作用。例如，朱自清先生的《荷塘月色》中有一句话：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话里的“送”就很普通，若不留心，很容易被忽略掉。笔者听过一些教师讲这篇课文，几乎都没有提到这个词。个别教师倒是问了问学生这句话运用了什么修辞手法，而后便用如何生动形象、如何具有感染力之类的话忽悠过去了。笔者认为，这个词虽然平常，但却十分耐人寻味。教学时，笔者先问学生：“‘吹’字不更能体现风的特点吗?朱先生在这里为什么不用呢?”学生一下子就被问住了，接着便是足有三分钟的热烈讨论。有的说：“作者把微风拟人化了，更形象生动。”有的说：“作者没什么想法，只是觉得这样写更有意思。”有的说：“作者当初用了‘吹’字也就算了，老师您有点自作多情吧?”这时笔者再点拨学生：“此时作者的心情怎样?”学生很快在课本上找到了相关的语句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”接着我又启发学生：“生活中，你心情非常好时会有什么感受?”教室里又热闹起来，有的说：“看什么都好玩儿都顺眼。”有的说：”反正是心里美滋滋的，求我做什么都会答应。”见火候已到，笔者赶紧点睛：“我们每个人都有过这样的体验：心情好看什么都顺眼，都亲切；心情不好时，看什么不顺眼，喝凉水都塞牙，对不?你想啊，朱先生此时正高兴着呢。所以，在他的意识里，连‘微风’都那么理解人心，殷勤、恭顺地来‘送’清香啊!可见，一个再寻常不过的‘送’字，却在悄悄地传达着朱先生的心情啊!我们没有看出这‘送’字的特殊情意，它一定好伤心哦。”

其他的例子如：

(1)那些戴旧毡帽的大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。(叶圣陶《多收了三五斗》)

(2)苍黄的天底下，远近横看几个萧索的荒村，没有一些活气。(鲁迅《故乡》)

(3)他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。(鲁迅《孔乙己》)

(4)面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓……(老舍《望北平》)

(5)今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明，、(白居易《琵琶行》)

如果用心品味，就不难发现，这些例句中加点的“占卜”“横”“排”“嫩”“语”等，都有着特殊的表达效果，都关涉作者和作品主人公的情感世界，甚至关涉作品的思想主题。教师，必须花气力引导学生细细品味和探究，而且还要调动生活积累来深刻体验。只有踏踏实实地这样做，学生才会深刻理解语言，真正获得领悟语言奥妙的快感，从而打骨子里喜爱上语文。

二、由扭动着的特形语句切入

与用词一样，造句也会关涉作者的情感、作品主人公的情感、作品的思想主题乃至读者的感受，尤其是文本里那些扭动着的、故意倒装、重复、啰唆的超常规的特形语句。

韩少功的《我心归去》中有一段话：从巴黎带来的华文报纸和英文书看完了，这成了最严重的事态，因为在下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什么。你到了悬崖的边缘，前面是寂静的深谷，不，连深谷也不是。深谷还可以使你粉身碎骨，使你头破血流，使你感触到实在，那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。

教读时，笔者先启发学生：“如果把画线的句子改为‘这以后’之类，语言会更简洁。作者为什么不这样写呢?”经过思考，有的学生说：“为了加强语言的气势，强化作者的情感。”笔者赶紧追问：“强化什么样的情感?”学生说：“心烦，苦闷。”还有人补充：“空虚，痛苦，孤独。”笔者接着又问：“如果把画线句子改为‘因为在下一分钟，下一刻钟，下一个钟头’，效果会怎样?”学生先是茫然，接下来是摇头，会心地笑。接着，笔者继续和学生一道探究，要学生展开联想和想象，设想自己就是一个远离家乡的游子，自己就是作者。到了异国他乡，没有伙伴，没有朋友，连语言都不通，心情会怎样，又会怎么做。有学生说：“我会大喊大叫地宣泄。”有学生说：“我会砸东西的。”还有学生说：“我会大哭一场，马上回家。”……最后，师生比较容易地就找到了答案：作者故意这样造句就是为了渲染自己的孤独、烦闷、空虚和痛苦。笔者认为，我们就是要牢牢抓住并深深切入这样的语言表达形式，从而深深地触及作者的灵魂。

不妨再看几例：

(1)淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。(《社戏》)

(2)她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了 …… 此处隐藏：230字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……