──《太阳》教学谈 湖北省襄樊市第一实验小学 刘从华 朱洪涛 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力”。如何将这种教育理念落实到教学实践中，为学生的终身发展奠基?笔者仅以《太阳》一文中的几个教学片断为例谈谈自己的一些尝试。
【片断一】
读后生疑──提出问题：
经师生共同商讨决定，凭借下列“学习卡”，通过自学探究──合作交流──引导评价”的方式实现本果的教学目标。
《太阳》学习卡：
我读懂的： __________________________________
我读不懂的： ________________________________________
我还想知道的： _________________________________
师：同学们通过读《太阳》这篇课文，知道了很多有关太阳方面的知识。我想，仅靠教材还不能满足大家的探究欲望，对吗?你们还想知道什么呢?
生1：太阳为什么会发光发热，
生2：太阳的温度是怎样测定的?
生3：太阳的热量是怎样到达地球的?
生4：太阳是怎样诞生的?
生5：太阳还可以稳定燃烧多长时间?
生6：太阳那么热，为什么会有黑子?
生7：为什么大阳黑子与人类健康有关?
生8：太阳是什么样的天体?它的结构是怎样的?
生9：人能制造太阳吗?
〖点评〗
学生在读懂课文的基础上，提出了这么多富有思考探究价值的问题，为引导学生拓展阅读，激发探究意识与欲望打下了基础。也正是这个别具匠心的设计，使学生无形中超越课本，跳出了课堂。同时，“我还想知道的”与前面的“我读懂的”和“我读不懂的”组成了一个完整的统一体，形成了一个完整的认识过程，构建了一个有效的学习模式：“自学──质疑──探究”。
【片断二】
拓展阅读──分析问题：
师：大家真会学习，提出了这么多有探究价值的问题，这些问题可以作为我们研究的专题。可是，我们的时间和精力是有限的，要想有效地解决这些问题，该怎么办呢?
生1：我们每人负责解决一个问题。
生2：一个人解决不了的问题，我们可以几个人合起来共同解决。
生3：要想保证高效率。高质量，我们还得列个计划。
生4：这么多问题，我们可以只选自己最感兴趣的问题来研究。
〖点评〗
一问一答试图引导学生明白要想有效地进行探究性学习，首先就得明确任务，制定行动计划或活动方案。如果问题多、难度大，就要从自身实际出发选择最适合自己的问题，并根据个性特长自由组合研究小组。从效果来看，基本上达到了预期的目的。
师：说得真好，同学们确实像做学问的样子。当这些准备工作做好了，我们又如何来分析解决各自的问题呢?(稍沉默)
生1：课下多读书，查找问题的答案。
生2：可以到图书馆、书店、自然博物馆等地方查阅资料。
生3：回家问家长，或请教科学家。
生4：上网。
师：这些建议非常好，但要注意在收集信息的过程中，更要善于处理信息，分析问题，知其然还知其所以然。为了让同学们少走“弯路”，以下书目可供阅读参考：
《最新21世纪少年儿童百科》浙江少年儿童出版社
精编《十万个为什么》第一系列⑶黑龙江科学技术出版社
新世纪《十万个为什么》少年儿童出版社
〖点评〗
拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应该特别重视“导”的作用。“导”的方式方法很多，像这里提供的参考书目实质上就是在引导学生有效学习，这种向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培养学生处理信息的意识和能力是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到问题答案就算完成了任务，这远远不够，对这些知识是否理解了，自己是否有不同的看法或独特的主张，都必须经历一个分析、处理、判断的过程。)
【片断三】
总结评价──解决问题：
师：通过拓展阅读等途径，大家对自己研究的问题都有了一定的认识，收获颇多。那如何使他人也能获益，并从中分享你探究的快乐?
生1：全班开一个汇报会。
生2：利用课余时间进行交流。
生3：写研究报告，并结集成册，大力推广。
生4：可以把编成的册子拿到班上传阅，有什么意见或建议可以面对面地交流讨论。
师：建议很好，按大家的办，交流、评议后评选“探究型学习”标兵。
〖点评〗
在美国，做研究和撰写研究报告是学生最常见的学习活动形式。实践证明，只要充分相信学生的潜力，中国的学生也能行。《太阳与人类》、《太阳结构研究》、《太阳生死说》等学生习作岂不是很好的例证吗?
【总评】
传统的语文教学注重教师的教，忠实于课本的学习，学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成知识面狭窄，更重 …… 此处隐藏：737字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……
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