《纪昌学射》教学设计(纪昌学射教学反思优点与不足)

《纪昌学射》一文是人教版四下的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子·汤问》，篇幅短小，语言直白，粗粗一读，觉得学生没什么好学，单单就故事情节而言，学生读一两遍肯定了解了内容。这样的一篇文章，到底应该让学生学习什么，我处在困惑当中。经过几番解读，我把教学重点定在了纪昌“练眼力”部分。不管是写作篇幅还是对寓言寓意的昭示，这一部分都毫无疑问的应该成为学生研读的“主阵地”。

教学的大方向定了，于是对这两个自然段的教学如何操作，就成了关键性的一步。

我对文本做了进一步的解读，发现这两个自然段的写作结构上有相同之处，结合这次调研活动加强有效朗读的要求，我以“导放式”理念大胆地设计了第一套教学方案：

精读“练眼力”，导放式探究文本

1、纪昌学射，他学了什么?你印象最深的是哪一部分?

(板书：练眼力 开弓 放箭)

2、引导探究第一部分“练眼力”：

⑴ 模拟问话提升阅读质量：

关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的?

(指名学生读飞卫的话。1～2名)

我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛?真的一眨都不能眨吗?

师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。(指名1～3名读，齐读)

(随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)

⑵ 演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：

① 纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话?(指名一生读后齐读。)

② 请生上来演示：

(请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力)

看见过梭子吗?梭子是织布用的工具，形状像小船(板画)，中间空心。

(对前生)纪昌，你知道练习要求吗?

大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。

③ (朗读训练)纪昌记住了师傅的要求。眼睛──

纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。

④ (采访纪昌，展开对话)：

纪昌，练眼力累吗?

作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

预计：

(劝阻型)：

夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧!

夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀!

(鼓励型)：

夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢!

夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

纪昌会怎么回答?(前生不行，就请代言人)

不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢?

夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手!

谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望!

谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手!

⑤ 换说积累句式：

古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

纪昌的本领怎么样?

本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──

(板书：就是……也不会……)

是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学?

⑥ 齐读全段，重温语感：

看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。

3、放手自学第二部分“练眼力”：

⑴ 引导发现结构相似点：

同学们，第二部分写“练眼力”其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么?再写什么?最后写什么?

(板书：提要求____练眼力____出成果)

⑵ 自由练读：

请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。

⑶ 朗读反馈：

(每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好;再自由指名三生读，点评并解决重点词词义)

是啊，“极小”和“很大”这是一组对比，他读出了两者的差距。

你听出来没有，他特别强调了“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊?

就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──

(大得竟然像车轮一样)

(板书：竟然)

要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。

(对第三位学生)你觉得读这句话有一种怎样的感觉?

(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)

你再读读;大家也读读。

在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在“导”部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分“练眼力”后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。

带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有“串糖葫芦”的感觉── …… 此处隐藏：1191字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……