《生命 生命》教学案例(生命生命为什么连续用两次)

【教材分析】

生命是一个太过厚重的话题，不同年龄不同层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。杏林子１２岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！

课文一开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

【教学目标、教学重难点、教学手段及课时安排】

〖教学目标〗

１、有感情的朗读课文,在朗读中品味语言，感受作者对于生命的思考。

２、学习作者从微小的事物中探究到的深刻的道理。

３、教育学生做生活的有心人，做生命的强者。

〖教学重点、难点〗

１、重点：

反复诵读，理解内容，感悟人生。

２、难点：

揣摩语言的表现力，畅谈对人生的理解。

〖教学手段〗

多媒体辅助教学。

〖课时安排〗

一课时。

〖学生现状分析〗

初一学生由于知识和阅历的原因，对人生、对生命的感悟未见深刻。学习本文，旨在让学生深入体悟作者由生命引发的思考，并能获得自身的情感体验，不论细腻或粗糙，只要说出自己对人生的感悟，做到学中有得即可。

【教学过程】

一、导入

同学们，在上课之前，我想先给大家介绍这样一个人。在别人眼中，她极其不幸，她不能像正常人那样生活走动，很多时光是在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称活得十分富有，正像她自己所说的：“无论你处在一个怎样多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些可贵的珍宝，需要我们终生守护、珍惜，不容它轻易失去。”在她的精神天地中，更多的是对自然、对生命的感悟。她，就是杏林子。我们今天学习的文章《生命

生命》就展示了她对生命的态度。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

二、作者简介

杏林子，本名刘侠，台湾女作家，陕西省扶风县杏林镇人。出生时因不足月，身体羸弱。母亲期望她能够强壮一些，故取名“侠”。她为了纪念故乡为自己取笔名“杏林子”。

在她十二岁时，曾患一种罕见的疾病──类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛，行动极为不便，使她因而对生命抱着消极的态度，直到十六岁时，因信仰而在心灵上有了寄托，体验到生命的价值和尊贵，渐渐改变了她对生命的看法，转而充满了乐观与积极。

由于在病床上只有“书”才能让她忘却疼痛，所以她的母亲总不辞劳苦的替她借书，因此使她由“看书人”成为“写书人”，晚年，在几乎无法执笔的情况下，她仍然写作不辍，作品中充满了求生的意志，足以激动人心，共写了四十多个剧本和散文。她曾经多次到“伤残服务中心”、“社区发展实验中心”等为和她一样在身体上有残缺的人做义工服务。

三、整体感知

１、给生字正音：

小憩qì

骚扰sāo rǎo

糟zāo蹋tà

庸yōng碌lù

辜gū负fù

茁zhuó壮zhuàng

昂áng然挺立

肃sù然起敬

擎qíng天撼hàn地

２、齐声朗读课文，思考：作者在文章中一共写了哪些小事？用简洁的语言概括。

明确：

⑴、小飞蛾在险境中（我手中）挣扎。

⑵、香瓜子在逆境（墙角砖缝）中生长。

⑶、倾听心跳，感受生命。

四、研读赏析

１、品析主题：

⑴、作者为什么写小飞蛾、小瓜苗、心脏这三个事物？怎么不写别的事物呢？比如老虎？大象？参天大树？

明确：它们都是很弱小的，但是它们都有顽强的生命力，对生命执着的追求。

⑵、那作者从这些事例中引发出对生命的哪些思考呢？

明确：好好使用它，使它度过一个有意义的人生；让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力；绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失，不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢的活下去。

２、品析题目：

课文的题目《生命生命》，作者为什么连用两个？去掉一个行不行？为什么？

明确：不行，本文题目采用了反复的手法，表达的感情更强烈。是对生命更热烈的一种尊重、敬重，是对生命更真诚的呼唤、呐喊，是对生命的一种感叹！如果去掉一个，就达不到以上效果了。

五、拓展阅读

读课后美国作家写的《生命生命》，两篇文章相比较，你更喜欢哪一篇？为什么？

教师结合学生的交流，适当讲解二者的区别。课文从生活小事入手，结合自己的亲身经历，从中引发了对生命的思考，作者将自己对生命的看 …… 此处隐藏：1182字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……