《送东阳马生序》教学设计3(送东阳马生序细思极恐)

【学习目标】

1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

2、 体会对比手法的运用。

3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

【教学重点与难点】

1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文。

2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

【教学设想】

这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

布置课前预习：

1、查阅有关作者作品的资料。

2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充：

1、介绍作者：(投影出示)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意

1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

⑴ 注意以下词语的读音：

嗜 逾 叩 叱咄 俟 负筐 皲 媵 烨 廪稍稍 馁 谒 撰写 贽

⑵ 注意停顿：

如：余/因得/遍观群书。尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。不知/口体之奉/不若人也。是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。以是/人多以书假。卒/获有闻。

2、学生自由朗读课文：能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容

1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

⑴ 根据注释各自疏通文意。

⑵ 小组互译，你读我译，我读你译

⑶ 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

⑷ 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

走：跑，引申为“赶快”。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

汤：热水

再：两次

食(sì)：同“饲”，给饭吃。

被(pī)：通“披”，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

① 家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

② 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教 。

③ 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

⑴ 根据注释各自疏通文意。

⑵ 小组互译，你读我译，我读你译

⑶ 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

⑷ 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握：

日：每天。

廪稍之供：国家供给的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗(wèi)：赠送，这里是接济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词&ldquo …… 此处隐藏：1183字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……