课程标准初中语文教材编制的历史继承性(课程标准初中语文内容)(2)

务印书馆１９１３年出版）、《共和国教科书国文读本》（许国英编，商务印书馆１９１３年出版）、《新制国文教本》（谢蒙编，中华书局１９１４年出版）、《新中学教科书初级古文读本》（沈星一编，中华书局１９２４年出版）。它们都是古人文章的汇编，是十足的文选型教材。后来，负载现代观念的白话文进入了中学语文教材，随之出现了文白混编的编排体例，如夏丐尊、叶圣陶合编、开明书店１９３５年出版的《国文百八课》，全套书采用分课混合编法，共编１０８课，分为６册，每册１８课。白话文与文言文的比例大致为三比二。解放区的《中等国文》以白话文为主，各种类型的课文罗列在一起。解放后相当长的时间里，初中语文教材的编排也都是选文的简单排列。１９５６年的初中文学教材比较追求体系，初中第１、２册按思想内容编排，第３、４册按文学史编排，第５、６册按体裁编排。但无论怎样编排，古今中外的选文都是教材的主体部分。８０年代以后，各套教材儿乎都是按单元编排，三五篇文章组成一个单元。本世纪出版的各套初中课标教材虽以专题兼顾文体编排单元，但每个单元的主体仍然是文章。可以这么说，到现在为止，没有哪一套初中语文教材不是把文章作为主要内容的，缺少了选文的语文教材是无法想象的。当然也没有任何一个语文教师不需要教课文。这也是我国语文教材编制的一个传统。

语文教材之所以必须是文选型，主要是因为，语文学习的根本任务是学习语言，进而从语言学习中感受文化，受到思想熏陶和情感教育。但学习语言和感受文化并不能靠孤立的字词句甚至段落，而要在特定语境中，通过阅读一篇篇完整的文章来实现。每一篇文章是作者语文综合能力的体现，语文所需要的各种技巧，都可以在文章中体现出来。让学生学习一篇篇范文，就是让学生综合学习这篇文章中作者表现的思想内容、写作技巧和语言能力。而语文学习的一个突出特点正如前文所说，是通过反复的阅读和积累达到感悟最后学会运用。所以，教材编者编辑若干册由一篇篇文章组成的课本，让学生通过反复阅读甚至背诵这几十篇几百篇范文，最后培养对汉语言较好的语感，从而形成语文能力。所以说，到目前为止，培养学生的语文能力，我们总结出来的最好的办法就是大量阅读范文。

五、强调训练系统的科学性，教材编排遵循由易到难、由浅入深，由筒到繁的原则

学生认知规律都是由易到难、由浅入深、由简到繁、由形象到抽象的，教材编写也必须遵循这一规律，方符合教材编制的科学化。传统语文教育早就认识到这一规律，以“三”百”“千”为凭借，由识字、写字、属对开始，逐渐过渡到比较复杂的文章读写。现代以来的语文教材中，文言文的编排，虽然有由近到远和由远到近

两种编排方式，但是，从低年级到高年级，文章排列都同样是遵循由易到难、由浅入深的规律编排的。如刘法曾和姚汉章编、中华书局１９１２～１９１５年出版的《中华中学国文教科书》、沈星一编、中华书局１９２４年出版的《新中学教科书初级古文读本》就是有代表性的实例。白话文的编排，一方面是按照思想内容上的由浅近到深奥，语言文字的由简单到复杂，写作技巧的由单一到多样，篇幅的由短小到偏长的原则编排，另一方面，则按照由记叙、抒情到说明、议论的顺序编排，体现了认知由形象到抽象的特点。这方面有代表性的教材是夏丐尊和叶圣陶合编、开明书店１９３５年出版的《国文百八课》，为探索语文教材编制的科学性积累了宝贵经验。另外，各套教材往往从一般文章阅读到说明和议论等实用文章的阅读再到较高思想和语言要求的文学作品阅读，这也是遵循了语文阅读训练的科学性原则。

新世纪几套义务教育课程标准初中语文实验教科书，继承并发扬了上世纪初以来语文教材编制的科学化传统，内容的编排力求符合学生认知发展规律。教材一般按照学生学习语文的合理顺序，由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练。总体结构分三个阶段，初一为第一阶段，课文按照其反映的生活内容，分类组织单元，培养学生一般文章的阅读能力如理清思路、概括要求、揣摩语言等和一般文章的写作能力；初二为第二阶段，课文按照表达方式组织单元，侧重培养阅读和写作记叙、说明、议论文的能力；初三为第三阶段，课文按文学体裁组织单元，培养学生阅读和欣赏文学作品的能力。汉语知识或知识短文的形式出现，或分插在各个单元中，或作为附录，在全套书中都与阅读课文紧密，有总体的安排。这样我们看到，阅读方面由一般文章到实用文章到文学作品，写作由一般写作能力到实用文体写作能力，基础训练扎实而有序，充分体现了语文训练系统的科学性。

注释：

１．课程教材研究所编：《２０世纪中小学语文课程标准·教学大纲汇编·语文卷》第３３３页，北京，人民教育出版社２００１年版。

２．同上书第４１８页。

３．中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语丈课程标准（实验稿）》，北京，北京师范大学出版社，２００１。

４．同上书。