《天游峰的扫路人》说课设计2(《天游峰的扫路人》颁奖词怎么写)

一、说教材

《天游峰的扫路人》是苏教版小学六年级语文下册第五单元的第一篇课文。这是一篇通过事来写人的散文，讲的是作者游天游峰时碰到一位扫路人并与之交谈的事，表现了扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。课文中通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”的特点表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来反映扫路老人的特点。本单元的情感目标是感悟人生，本课课文语言优雅朴素，富含哲理正是达成此目标的宝贵教材。

二、说教学理念

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，我采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。

三、说教学目标

根据课文的内容、本单元的目标要求和本班学生的实际情况，我预设的教学目标是：

1、认知目标：能抓住文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受天游峰的老人是一个怎样的人。

2、情感目标：品味老人话语中蕴含的人生道理，体会其自强不息的精神和自信，豁达、开朗的生活态度，从而学会感悟人生。

3、能力目标：有感情地朗读课文，把自己的理解通过朗读表现出来。

四、说教学重点和难点

因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把以上的目标1确定为教学重点。文中扫路老人的话含义深刻，蕴含人生道理，但由于小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把以上的教学目标2确定为教学难点。

五、说教具

为了让学生直观、深刻地理解课文内容，我把文中重点词句和天游峰的图片制成课件，适时出示。

六、说教法

整堂课我始终坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念，主要采用以下教法。

1、点拨、启发法：以学生自学为主，适时点拨，目的是培学生的自学能力。

2、创设情境法，因为课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本，依托文本，进行语言练习。创设情境一方面可以引导学生深入理解文本，一方面可以此为契机，激发学生的学习爱好，培养学生的表达能力。

3、“以读代讲”法。《大纲》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”本文语言生动优美，意蕴深长，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

七、说学法

“教是为了不教。”在教学中我紧扣教学目标，让学生围绕目标，用自主、合作、探究的方式学习。目的是让学生深入理解课文，培养自学能力.为了让学生深入理解，感悟课文内容，教师只作适当点拔、引导，让学生在课堂上充分讨论，各抒己见，培养学生的表达能力。在理解的基础上，以读为本，多读多悟，培养语感，提高感悟能力。

八、说教学过程:

本课我预设用两课时完成教学。下面我说一下整体的教学设计思路。

(一)与课题对话——阅读预测，整体感知

首先我直接板书课题，引导质疑：同学们看到老师写的课题，你有什么疑问吗？(设计意图：“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生学会了主动“问”，也就意味着主动思想的开始。因此我开门见山，揭示课题，培养学生的问题意识，把握课文的主要内容，提炼出课文的重点.)

在学生质疑的基础上，引领学生带着问题自读课文。结合分自然段的朗读检查，着重对“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“扑棱棱”等字词进行正音，特别要读准多音字“削”、“量”，初步理解生字组成的词语。交流回答质疑中提出的简单问题。在学生读正确、读流利课文的基础上,引导学生再次走进文本，整体感知课文内容，理清课文思路，初步了解各段大意。

(二)与天游峰对话——感受天游峰的高而险。

课文的第二、七两个自然段描写了武夷山第一险峰——天游峰的高与险。由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我先让学生读读这两个自然段，围绕着“天游峰在哪儿？它是什么样儿的？进行阅读对话，用“――”画出文中描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么的印象。

在学生自读自悟的基础上，组织学生进行深入的讨论交流，进行想象，再创设情境，让学生观看天游峰的图片，说看后的感受，体会天游峰&ldquo …… 此处隐藏：1184字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……