人教版l四年级下册：1、古诗词三首（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南）&#183(2)

“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）

（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出）

［设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

四、以问引读，深化情感

师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？

师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用词来回答）

师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）

师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）

［设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。

五、综合比较（异同），总结全课

1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

2．比较异同。（老师板书）

同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）

景物地点同（都属于江南）

诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）

异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）

诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）

表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）

3．再读古诗词三首。师总结全课。

【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。

【板书设计】

1.古诗词三首

同：作者朝代同

景物地点同

诗词内容同

异：体裁形式不同

诗人情感不同

表现手法不同

［设计意图］板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。

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【特别建议】

古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。

教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。

──此文收入《名师同步示范教学设计丛书》