吕叔湘新时期语文教学思想略论(吕叔湘观点)(2)

通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（５３页）还说：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿

，……教师是学生模仿的对象。”（５５页、５６页）教师“在语言教学中要注意模仿的重要性。”（３６页

）“教师的任务是指点学生摹仿什么，怎么摹仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练。技能的获得要通过

学生的活动，教师是无法包办代替的。”（５９页）

学习吕叔湘先生的这些论述，认识了学习语言的一般过程，认识到模仿在整个语文学习过程中的重要作用

，才能真正革除长期以来困扰语文教学的重知识传授轻能力培养的弊端，才能使我们的语文教学不再只是“说

一是一，说二是二”，从而取得“举一反三”的效果，达到“触类旁通”的目的，才能使语文课不再是“教师

讲课能讲得眉飞色舞，能让学生听得津津有味”，但是过后仔细想一想，“只是看了一场表演”，才能使我们

的语文老师不再是“鸳鸯绣取从君看，不把金针度与人”式的老师了（８９页）。

三、重讲解轻练习

在语文教学中，采取生动活泼的形式，给学生一些切合实际的语文知识是必要的，但教学这些知识的目的

在于培养学生听、说、读、写能力，而不是为了传授知识而传授知识。因此，在教学中只强调知识传授的系统

性而不重视语文能力的训练的做法是错误的；因此，必须十分重视语文教学的实践性，有讲有练，做到讲与练

的有机结合。

然而，在具体教学过程中，确有不少人不能把握讲与练的正确关系，在相当长的一段时间，存在着比较突

出的重讲解轻练习的错误倾向，严重影响着语文教学效率、教学质量的提高。正如吕叔湘先生批评的那样：“

为什么中小学都没有达到应该达到的水平呢？原因很多，教学的方法不对是其中一个原因。”（７２页）“有

些人不管三七二十一，从头到尾非要按分析的公式一条一条都做到不可。”（７５页）“上阅读课，基本上是

‘先生讲，学生听’，又叫‘满堂灌’。”（１００页）“逐字逐句地讲，旁征博引，讲得不厌其详。这就是

‘过犹不及’了。”“如果不管学生自己看得懂看不懂都逐字逐句地讲，那就成了例行公事，只会引起学生的

厌恶，鼓励学生的思想开小差。”（６３页）“讲解是语文教学中重要的一环。教师们无不要求自己把讲解工

作做好，”“然而这里面仍然有一个分寸问题，要讲得不多不少，要讲得切合实际。”“现在的问题，至少以

白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多”（５３页、５４页）讲风太盛，挤占了学生的练习时间，影响

了学生语文能力的提高，而且“不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学

会用语文。”（５４页）这是造成语文教学质量低下的主要原因之一。为此，吕叔湘先生对讲解与练习的关系

作了精辟恰切的论述。他说：“讲解和练习都是为了教好学好语文，很难分主次。但是如果要追问两者之间的

关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”练习不应“着重试验学生是否把念过讲过的东西记

住了”，而应该“注意学生能否创造性地运用。”这才是“讲为练服务”。（５５页）

针对语文课堂教学重讲解轻练习的倾向，吕先生说：“‘语文课当作语文课来教，又怎么个教法呢？’我

想这也很简单，三个字：少而精。少讲，精讲。讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一

下，点一下。学生懂的呢，就不讲。”（７６页）“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活

动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”（６３页）

值得一提的是，吕叔湘先生有感于长期以来语文教学中存在的重讲轻练的现实，提出了“精讲多练”的做

法，而有些人却借口“多练”，使语文教学走向了另一个极端。有的教师搞大作业量训练，提出作业试卷化的

口号；有的教师搞大阅读量、大写作量教学，阅读，一日一文，写作，一日一篇；有的教师搞频繁的过关考试

：阶段考、单元考、章节考、随堂考，连续不断，使学生应接不暇；有的教师搞题海战术，各类习题，不加选

择，东拼西凑，重复冗赘，使学生穷于应付。其实，先生所谈“精讲多练”中的“精”与“多”，主要对课堂

上教学时间的分配而言，绝非指课下练习的多多益善。超负荷的盲目的作业练习，不仅加重学生的课业负担与

精神负担，而且绝无助于对学生语文能力的培养，无助于语文教学质量的提高。吕叔湘先生对此也做过精要的

论述：“现在大家都说要少讲多练。少讲，讲什么？因为可讲的东西可多啦，你要少讲，就要有选择。这就很

值得研究。多练，练什么？”“这个‘多’多到什么 …… 此处隐藏：292字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……