六年级上册《山雨》课堂教学实录(六年级上册课文山雨)

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六年级上册《山雨》课堂教学实录

一、由“雨”导入

(师板书雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词?生交流。

师：什么样的雨?

生：滂沱大雨 斜风细雨

师：关于雨的声音呢?

生：哗哗 沙沙 滴答滴答 唰唰唰

师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章——山雨。我们去见见山中的雨和

我们平时见到的雨有什么不同吧!(完整板书课题：山雨)

(由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。并继续拓宽至什么样的雨，雨

声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。)

二、享受范读，初感山雨

1、师(配乐 《雨的印记》)范读，生边听边走进山雨，想：用一个词或两

个词来概括山雨。

2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面。师

提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场特别的雨。

(一直以来，我总习惯抛出一个问题，学生去做即可。即使学生面露迷茫，也只是说：多想想。张老师却细心地提示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自然流畅。)

3、师：用上“ 好 的山雨”说一说。

学生交流着：好 嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽

色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。

(用上“ 好 的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去，说话就完整了，也赋予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色彩的雨时，张老师请学生表达自己的理解，并建议改成焕然一新。当学生说到好柔和宁静的雨时，张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨。细节教学，就是在教育有品味的学生。)

师：对，这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处，如果再回过来齐读课题，这雨的多姿多彩，绚烂生命一定会在孩子们的朗读中呈现的。不过，这是我的建议哦!)

4、师：文章是按什么顺序来写?

生：先后顺序。

师：什么先后顺序，是方位呢?还是……

生：(马上醒悟)时间的先后顺序

师：是的，文章就是按“雨来了 雨下着 雨停了”这个顺序来写的。(板书)

5、到文中找一找，“来了 下着 停了”分别在哪些自然段?

生1：来了(1-5) 下着(6-7) 停了(8-10)

该生所完后，学生有不同意见。

师：有强烈的表达愿望的，把手摇一摇。

生2：来了(1-4) 下着(5-7) 停了(8-10)

师：写景物的文章，一般总按“来了 下着 停了”的顺序写，如萧红的《火

烧云》——火烧云上来了，火烧云的变化过程，火烧云过去了，所以写文章有时要注意写作的规律，可以帮助我们跟好地了解课文。

三、雨声雨色，走进山雨

1、师：这篇课文的写作方法很特别——陌生化。(板书：陌生化)不能这么说，

偏偏就这么说，读起来又感觉很有味道。去文中找找，把你认为最陌生化的词语圈起来。

2、两人或四人小组交流自己的发现。(在张老师的课堂上经常可以看到学生

们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景，热烈而有序。)

3、全班交流

生1：第四自然段中，“清晰”“飘然”这些词又给人陌生化的感觉。把雨比

作一曲歌谣，飘然而起、清晰、响亮。

师：还有“由远而近，由远而近……”给人一种动态的美。美美地读这一段

师：我们来做模拟的下雨声，从四排开始慢慢地扩向全班。

师：加进“唰啦啦，唰啦啦……”开始模拟

学生轻轻地说着。

师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。

在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了。

师：能把这一段背下来吗?

生：能。

师：把“哗啦啦”的声音加入到“响亮而来”后面。

生有感情朗读。

(学生是雨，雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验，学生更有精神，兴

趣更高，回答更积极了。)

师：继续品味，还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?

生2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉。

师：雨来的突然，开头也突然。我们看，“跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈地云雾，雨，悄悄地来了。”这雨就像大明星出场一样，后面还跟着很多的粉丝呢。(生开心地笑了)

师：一起读这段话。

生齐读

师：矛盾啊!来得突然是——很猛，悄悄地来是——很轻啊?

生：因为雨时不知不觉中下起来的，神不知鬼不觉地就下雨了

4、师：下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。

指名三个学生读三个自然段，其他学生 …… 此处隐藏：1064字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……