行路难教学实录及评析(行路难优秀课堂实录)

李白以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。今天，语文网小编跟大家分享行路难教学实录及评析。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，行路难教学实录及评析，一起来看看吧!

行路难教学实录及评析由语文网小编整理，仅供参考：

师:同学们,上课。

生:起立!

师:同学们好!

生:老师好!

师:请坐。我们今天学习李白的《行路难》。

【开篇导入，直截了当，非常简洁。这样的开门见山式导入，是余老师课堂一贯的导入风格。】

师:让我们一起读一下背景材料。

(屏显1)

唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。

(学生朗读)

师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。

(屏显2)

“行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。

李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。

(学生朗读)

师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。

【(讲背景) 两段屏显，两处讲解，精要得当。这是对学生理解全诗的必要的铺垫。这是教师给“梯子”给学生去攀登。非常必要。】

师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。

(屏显3)

学习活动(一)吟读——感受诗中的美句

【“学习活动”，是余老师课堂的特色，也是课堂教学的本质所在。】

师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。

勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。

再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。

再画两个词。“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。

【(讲关键词) 这里的讲关键词，是为吟读做铺垫。这是引路，不是越俎代庖。】

师:请大家齐读课文,我来听一听。

(学生齐读课文)

师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?好,一起来读。

【(讲读法) 如何读与如何理解紧密结合。读促进理解，理解又提升朗读。】

(学生再次齐读课文)

师:这次好听多了!聪明!【很自然地表扬与鼓励】我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。

(学生第三次齐读课文)

师:好。最后一句我们再来学读一下,跟我读。

(教师范读,学生跟读)

师:太好了,有些同学读得很有感受似的。

【(讲读法) 读的指导，其实就是一种诗意理解的铺垫，也是引导思维的铺垫。】

师:下面思考一个问题:感受诗中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。

(学生思考,批注)

【以上的讲解与朗读，都是铺垫。把学生对诗句的理解推到了一定的高度。这是学生在吸收，下面就要输出(表达)。这是符合认知规律的。这时候，学生再来表达，才会有分量，才能有质量。“哪句美呢?哪句最美呢?”这两个问题，也有发挥的余地，不偏窄。】

师:好,我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。

(学生举手)

师:谢谢你。

【一句“谢谢你”，自然亲切，体现了一种尊重与和谐。】

生1:我觉得诗中美句是最后一句。

师:请你阐释。

生1:前面已经 …… 此处隐藏：1163字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……