夏感导学教案(夏感这篇课文的思维导图)

人教版初一年级上册第13课《夏感》，作者：梁衡，以下是语文小编分享的夏感导学教案，一起来看看吧!

教学目标：1、了解课文内容及作者对夏天的感受

2、了解作者的写作意图

3、品析课文中优美的语句

4、有感情地朗读课文

教学重点、难点：品析课文中优美的语句

教学过程：

一、 导入新课

1、 你喜欢夏天吗?为什么呢?(学生自由说)

2、 是啊，夏天很美好，生活多姿多彩!梁衡先生也很喜欢夏天，今天我们一起来看看梁衡先生对夏天的感受。(板书：夏感)

3介绍作者： 梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于中国人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总 编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。 是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

二、 感知课文内容

1、检查字词

黛色:青黑色。

灵秀：灵活，美丽。

贮满：贮存，积存。

终极：最后的终点。

匍匐：爬行。

融融：暖和的样子。

澹澹：荡漾的样子。

芊芊细草：草木茂盛的样子;芳草芊芊。

轻飞曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飞舞的美妙姿态。

春华秋实：春天开花，秋天结果。

春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。

闲情雅致：闲适的精致。

2、 请同学们自己认真大声地朗读课文，并且思考：作者感受到了夏天的什么呢?

3、 学生读完后，交流讨论明确：

作者感受到夏天的内容：

① 夏之气势——磅礴(若学生归纳不出，老师可读一读第二段中的“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”)

② 夏之色彩——金黄

③ 夏之旋律——紧张

三、 归纳作者的写作意图

请同学们看最后一段：“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，那为什么课文却偏偏要写夏呢?

学生讨论回答并明确：夏天是苦涩的，是紧张的。

四、品析课文中优美的语句

1、从课文中的哪些句子可以看出夏天是紧张的，是苦涩的呢?请同学们分四人小组讨论。

学生分小组交流讨论，教师巡视指导。

2、集体交流，每交流一句后，有感情朗读。

①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”

采用比喻的修辞手法，应合三个特点，本来‘特点’是抽象的，就化抽象为具象了。

②“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

采用拟人的修辞手法，显得生动形象。

③“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”

采用比喻的修辞手法，将‘绿烟’比喻成‘长墙’更加直接。

④“轻飞曼舞的蜂蝶不见了。”

采用拟人的修辞手法，想像其优美舞姿，很生动。

⑤“像海浪涌着一艘艘的舰船。”

采用比喻的修辞手法，将“公路上的汽车”比喻成“舰船”

⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的生命力。”

采用拟人的修辞手法，两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”

采用拟人的修辞手法，农作物“旺盛的活力”本是较抽象的，用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

⑧“只是想着快割，快割;麦子上场了，又想着快打，快打。”

分男女生朗读，男生读“快割，快割，快打，快打”，女生读“快点割，快点割，快点打，快点打”

教师问“你觉得哪种快些?哪种更能体会出紧张的旋律?以后大家写作，想要写出紧张的气氛，也可试着用一用这样的句式。”

3、 仿写

春天孕育着希望，贮满希望之情;秋天是收获的季节，文中也用了一些文墨描绘了春之色、秋之色，你能试着仿写一下吗?

学生自由仿写，也可前后桌讨论，教师巡视指导。

集体交流汇报。

4、 作者用了这么多的比喻句、拟人句，其实这就是作者对夏天的一种什么呢?

“赞美”(板书：赞美夏天)

课文中除了赞美夏天，同时还赞美了谁呢?

“辛勤劳作的农民”(板书：赞美辛勤劳作的农民)

5、 让我们跟着梁衡先生一起来赞美夏天，赞美辛勤劳作的农民吧。全班一起有感情的朗读全文。

五、收集关于夏天的古诗句

1、历代文人虽然很少写夏，但写夏的古诗句也还是有一些的。

例如：《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆 …… 此处隐藏：1022字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……