一年级《司马光》第一课时教学设计(小学课文 司马光)

《司马光》第一课时教学设计1：

【学习目标】

1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

3、启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

【重点】

正确、流利、有感情地朗读课文。

【难点】

感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

【教学过程与教学策略】

一、揭题走近人物

1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢?(板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”)

2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢!

⑴ 听了他的自我介绍，你知道了什么?(相机指导了解复姓，理解“古时候”)

⑵ 把写这个意思的句子读读。(出示第一自然段)

⑶ 对司马光你还想知道些什么?(鼓励质疑，梳理问题，板书：事?人?)

3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

二、初读观察人物

1、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

2、同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

1、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光?你是怎样认出他的?

2、说说在课文里司马光做了什么事?(先同桌小声交流，再全班交流)

△ 和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。(机动)

△ 砸缸救人(重点)：出示第五自然段

⑴ 自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗?

⑵ 讨论：你学着司马光做了什么动作?(师走到学生群中，询问了解学情)

⑶ 情景感悟：请一学生上台做做。

① 你做这样的动作想说“砸”是什么意思?其余学生再作补充。

② 通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。(如要举双手，要对准了，要用力等)

⑷ 司马光这样用力砸，想干什么?(想砸缸──想救人)

① 引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

② 指导读出担心、焦急的语气。

⑸ 司马光举起石头砸缸时，心里怎么样?对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了?

① 结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

② 想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么?

③ 读出他们慌的样子来。

⑹ 继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢?

⑺ 小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好!

⑻ 了解结果，引读第6自然段。

⑼ 学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

3、假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做? (引导动脑筋想办法)

4、从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友?想对他说什么话?

(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。)

四、延伸走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

【板书设计】

没有慌

司马光 举石头 砸缸 救人

想办法

《司马光》第一课时教学设计2：

【教学目标】

1.通过读书，认识“司”、“假”、“缸” 3个生字，会写“别”、“到”2个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过学习第一至三自然段，为后面感悟司马光勇敢、机智的品格埋下伏笔。

【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】通过学习第一至三自然段，为后面感悟司马光勇敢、机智的品格埋下伏笔。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭题激趣

1.教师：小朋友，你知道老师姓什么吗?那你知道后面那位老师姓什么吗?(师回答)那你能向后面的老师介绍下你姓什么呢?我们的姓只有一个字，今天我们来认识一个古时候的小朋友，他的姓和我们有些不同，他姓——司马(板书)，像这样有两个字组成的姓我们把它叫作复姓。司马这个姓非常特别，马这个字我们早就学过了，那你能给“司”这个字找个朋友吗?他的名字叫“光”。(板书)谁愿意和他打个招呼呢?(叫几个学生。)让我们一齐来读读课题吧!(20.司马光)

2.教师：瞧，这个就是司马光，他到底是一个怎么样的孩子呢?让我们读读课文，去认识一下他吧!

二、初读课文，整体感知

1.请同学们把书本翻到85页，看看读书要求。

出示读文要求：

(1) 边看插图边读课文，借助拼音读准字音，读通课文中的长句子。

(2) 给课文标好自然段号。

2.教师：老师看到大家读课文的时候非常认真， …… 此处隐藏：1306字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……