高三语文归去来兮辞教案精选（锦集17篇）(归去来辞高中课文)(14)

③对题目“归去来兮辞”的理解。

[参考答案]

“归去”就离开彭泽而言，能够说是“归去”。“来”就回乡而言，又能够说是“来”。文章从思归到归家，步步叙明，所以合起来就叫做“归去来”。辞，文体名，是一种抒情赋体，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句，格调与散文不一样。

总结、扩展

这篇文章作于作者辞官归田之初，是一篇述志的佳品。文中着重表达了作者对黑暗官场的厌恶和鄙弃，赞美了农村的自然景物和劳动生活，也显示了归来的决心。

文章的主体是一篇有韵的“辞”。

辞是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体，用的是楚地方言，资料跟楚地的社会生活、山川风物有关，故称楚辞。形式自由，句式散文化。大体以四句为一小节，两句一组。以六字句为主，间有长短句，故用语气词“兮”（不包括在六字之内），虚词置于句腰（第四字）上，也能够不计在字数之内，每句三拍，例如屈原。《离骚》中的

路--漫漫（其）--修远（兮）

吾将--上下（而）--求索

到了西汉，在辞的影响下又产生了赋这种新文体。汉人将辞和赋统称为辞赋，但二者仍有显著的区别。赋的句式进一步散文化，常用关联词语，长短句明显增多，资料则以咏物说理为主，写法上讲究铺排，即所谓“以事形为本，以义正为主”，这就证明赋已是有韵的散文了；而辞仍然是诗，重在抒情，形式上尽管之后也有若干变化，但四句一节、每句三拍的格局还是坚持了下来。

了解辞的体裁特点，对我们诵读这篇课文有很大的帮忙。首先，四句一节的形式没有变，全篇每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿，这样读下来，全篇层次自然清晰。其次，仍以六字句为主（约占全文60句中的四分之三），都按三拍读，节奏整齐，音韵铿锵，亦有悦耳动心之效。

应注意的是①有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读，如“（既）自以心为形役”“寓形内（复）几时”等。②“归去来兮”（出现两次）“已矣乎”当作一句读，适当地延长读末字的时间。“乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富贵”两句为五字句，读时节奏自当变化。

第二课时

教学步骤

一、明确目标

明确本文的特点，把握古汉语分类常识。

二、整体感知

该辞运用比较，触景生情，卒率显志等形象化手段抒发自我“乐于安命”的情怀。另外，在古汉语常识的把握中，要注意通假字：“曷”通“何”的用法。注意古今异义词的理解。注意以下词类活用的词，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辞中出现的特殊句式。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．讨论写作特点，并用具体的例子加以说明。

2．按座位四人一组讨论，推荐一人发言。

3．分类归纳古汉语常识，以出题训练为主。

训练式，分类归纳有关知识及特殊句式。

（1）通假字

曷不委心任去留？（“曷”通“何”，句意是，为什么不放心任其自然地死或生呢？）

（2）古今异义词

于时**未静（**，指战乱。今常用来比喻乱子。句意是，这时候社会不安定。）

饥冻虽切，违己交病（交，交互，都。今常用义“交通”、“交友”等。句意是，饥寒虽然很急迫，违背本心就会身心都痛苦。）

尝从人事（人事，治人之事。今常用义，人的离合、境遇、存亡等情景，或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。）

寻程氏妹丧于武昌（寻，不久，今常用义为“寻找”“追寻”等。句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。）

景翳翳以将入。（景，日光。今常用义“景色”，“光景”等。句意是：阳光暗了太阳就要落山。）

悦亲戚之情话（亲戚，亲属戚属。今常用于跟自我家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。句意是：喜欢和亲戚们谈知心话。）

（3）一词多义

心

①因事顺心（心意）

②既自以心为形役（意志，精神之类。）

夫

①问征夫以前路（夫，名词）

②乐夫天命傻奚疑？（助词）

事

①将有事于西畴（指耕种的事）

②从人事（指治人之事）

故

①故伎求之（所以）

②亲故多劝余为长吏（故交，朋友）

之

①胡为乎遑遑欲何之（往，动词）

②求之靡途（代“为长吏”代词）

③四方之事（助词“的”）

奚

①奚惆怅而独悲（为什么）

②乐夫天命复奚疑（什么）

奔

①载欣载奔（跑去）

②情在骏奔（奔丧）

（4）词类活用

生生所资（生，动词活用成名词--生活。句意是，生活上需要的东西，找不到取得的办法。）

眄庭柯以怡颜（怡，使动用法，使颜怡。句意是，观赏院里的树木感到喜悦。）

倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词--自足自待的心境。句意是，靠着南窗休息以寄托自得的心境。）

审容膝之易安（容膝，动词作名词--空膝的小屋。句意是，深知住在容膝的小屋里也很安适。）

策扶老以流憩（流，动词作状语--没有定规地随时随地。句意是，拄着拐杖走走，随地休息。）

或棹孤舟（棹，名词作动词--划。句意是，有时划着小船。）