(山东省教师资格考试)大学教学论简答

教学论简答形式：A 1、班级授课制的局限：（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制（2）学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神，提高其创造能力和实践能力（3）时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法（4）由于以课为活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应课的要求（5）教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。 2、教材内容的组织方法：（1）逻辑式组织；（2）心理式组织； 3、教材内容的编排方式：（1）直线式排列；（2）螺旋式排列。 4、研究性教学实施中存在的问题及对策：（1）教学观念陈旧（2）教学方法单一（3）缺乏合理的督导制度及教学质量评价体系。 5、毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导，8、大学教学质量指标体系的内涵：（1）具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上；（2）教学经费（四项经费：本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30%；（3）必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%；（4）双语授课课程比例不低于10%；（5）综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。 9、大学教学质量监控的主要模式：1）戴明环模式。该模式的含义：质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量。戴明环模式的四个阶段：计划阶段、执行阶段、检查阶段、处理阶段。2）全面质量管理系统模式：全面质量管理系统模式的五个关键要素：①起联合作用并普遍承诺的共同愿景；②以消费者为导向的战略和过程；③以工作团队为中心组织架过程指导和审查，评定与答辩。

6、大学生社会实践活动应当遵循两个过程：一是实践中的认识过程，二是实践中的服务过程。

7、教师教学评价的原则：1）定性评价与定量评价相结合的原则2）随机评价与定期评价相结合的原则3）公开性与公平性相结合的原则4）过程评价与结果评价相结合的原则。

教学论简答形式：B

12、教师教学评价的类型：1）学生评价2）同行评价3）院系领导评价4）教师自评5）专家评价。

13、1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心理特质：①能有效地思考②能清晰地沟通思想③能适切地判断是非④能识别普通性的价值。

14、目前双语教学主要有以下三种类型：1）全外型2）半外型3）混合型。

15、我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式。它具体可以分为三个阶段：一，采用渗透型教学方法；二，采用交替型教学方法；三，采用示范型教学方法。双语教学在课程的选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。

16、研究性教学的实施过程；1、确立研究性选题；2、搜集资料，分析研究选题，形成研究成果；3、总结评价。 17

18、案例呈现的方法主要有：文字描述法，录音录像展示法，真实情境表演法等。

构；④富有刺激性和挑战性的组织目标；⑤进行系统的日常管理的技术方法。

10、学生学业评价的基本类型：（1）定位性评价（又称“安置性评价”）；（2）形成性评价；（3）诊断性评价；（4）总结性评价。 11、学生学业评价的信息收集方法：1）笔试）2）论文）3）教师观察及与学生交流。

19、大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：一是知识性讨论，以理解和应用教材的有关知识为目的，其应用性较广；一是学术性讨论，以超越教材内容为目的探讨相关的问题，一般在高年级采用。

20阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。 21、案例教学的基本特征：①生动的情境性。情境性也即案例性，是案例教学区别于其他专科学校模式的所在。②高度的拟真性。教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，典型性，代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。③灵活的启发性④鲜明的针对性。

22、案例选编必须遵循的首要原则是针对性。主要体现：一是必须针对教学目的选编案例，二是针对学生选编案例。

23、案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。

24、分析讲解案例：是案例教学最重要的一步。这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。