浅谈课堂中师生互动的作用(3)

摘要: 学校教育最主要的形式是课堂教学,因此评价教育成效,便往往从评价课堂教学开始。如何评价一节课上得好与坏？便是大家都关心的问题。我认为,看一堂课组织的好坏,不能单从教师入手,如果认为某教师在课堂上夸夸其谈,台下安静异常,这位老师上的课便是成功的,那便大错特错了。衡量一堂课的效果,不能从这些表象入手,应从教育对象──学生的接收效果看起。学

教学时，根据学生以有的知识和生活实际，把几分之一和几分之几放在一堂上来认识。首先，让学生谈谈自己都认识哪些分数？当学生列举出一些分数的例子后，让学生猜想一下分数是怎么回事？激起学生探求新知的迫切愿望后，顺应学生的“猜想”去“分一分”。例如：给学生 6个苹果，让学生岁自己的愿意去分，学生的分法简直是五花八门，有平均分的也有不平均分的。在多种分法中学生自己归纳出“平均分”的特点后，在继续分，就有目的的平均分了。正当学生兴高采烈的平均分 3个苹果、1个苹果时，一个突出的问题摆在了面前：平均分得的结果用什么数表示呢？寻求用整数表示，失败了；尝试用小数、分数？但是用哪个分数合适呢/带着强烈的求知愿望进入到新课的学习中去。首先学生认识了二分之一、二分之二，就此顺应学生的思维，让他们小组合作，通过动手折纸共同去认识四分之一和四分之几。在合作中，学生有了充分展示自己的机会，他们在多种折法中不仅共同认识了分数，而且加深了对分数的理解。在自我表现得到满足之后，学生思维的火花点燃了，此时教师趁机稍加点拨：如果再继续平均分能得到哪些分数？有多少个这样的分数呢？学生仿佛置身于分数的海洋里

正是有了教师对教材和学生透彻的了解，才使得师生湖动成功地引导着生生的湖动，最大限度地让全体学生都投入到探索新知的活动中。

二、改变教法，发挥学生的主体作用，实现生生互动

生生互动具有师生互动所无法取代的独特价值功能。学生在与同伴的交往中，形成一种研究问题的气氛，使每个学生都能参与到教学活动中来，提供了交往的机会，思考问题、回答问题的机会，取他人之长补己之短，形成积极主动的合作群体。 生生之间的互动要从多方面来考虑，需要有步骤、有目的地逐步实施。下面就互动学习的一种情况——小组合作，谈谈自己的几点认识。

1、探讨互动的学习方法，激发创新意识。

对于已经习惯了以自我为中心的独生子女来说，“什么是合作”他们并不清楚，所以教师首先要培养学生合作的意识，即主动地寻求学习伙伴并共同探索问题的自觉意识。学生学习中的合作，包括学生个体、群体之间的交往和合作。然后和学生一起探讨合作学习的方法：采用小组合作学习，把全班分成四人一组，每组自己推荐一名能够负起责任的组长，在明确学习任务以后，小组内分工协作。如四个人要完成六道题，怎样合作最快？同学们展开激烈的讨论，最后一致认为：四个人每人先做一道，做的