《最后一课》的教学反思

《最后一课》反思

法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但语文课毕竟是语文课，不能上成政治课，怎样才能上出语文味来？在教授这篇课文时，我考虑到了几个问题：首先，就是如何让孩子们能找到与文章的情感共鸣；其次，分析人物小弗郎士，内容庞杂，老师如何做好导演，引领好学生思路清晰的展开分析？第三，走进韩麦尔先生，理解本文爱国这一主题，抓住人物的哪一个细节做重点分析？怎样分析才能不走传统的老路？

首先，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。 我开头没给他们讲普法战争，而是展示一幅中国地图，讲中国的抗日战争。

同学们，这是一幅中国地图，画着我们美丽祖国的容貌。旁边的这一片海岛是日本。大家看到这幅图联想到了什么事？

（让学生起来讲述自己的感想）是的，东北沦陷以后，北京的大学生就提出：偌大的华北，摆不下我们的一张课桌 上节课，我们整体感受了法国少年小弗郎士所尝到类似的痛苦。认识了两个主要人物小弗郎士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读《最后一课》，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢？（第一课时学生解决了字词难点，以及小说的三要素。）

这个导入使学生入境了，他们听得格外认真，而且给人感觉是，他们似乎一下子长大了，懂事了。

这也让我认识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力吧。

其次，在分析人物小弗郎士这个问题上，我想了很多，一天在网上查找资料，忽然想起自己教授《水调歌头 明月几时有》这篇课文来，我那时不是采用找关键词“兼”的方法来展开词作教学的吗？我茅塞顿开，描写人物小弗郎士最主要的手法是心理描写，何不要学生找出几个表现小弗郎士心理变化、思想成长的词语？然后让学生将找到的词语用文中相关内容，按句式说话。在此环节我提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣

文章主题，关键性的句子应细细品味。通过几个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗郎士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。

第三，了解人物韩麦尔先生的个人情感，就明白了本文宣扬爱国的主旨。我让请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写的句子和段落，概括出描写的作用，并在书边做好批注。……通过孩子们自己的阅读，把韩麦尔先生让你印象深刻的举动找出来。此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。

然后我就大胆做了一回演员，让学生做导演。其实孩子们挑毛病的过程就是分析人物的过程，这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最后一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，一定要细细体会。

最后，学完这一课，我用一首小诗来表达自己感受。当时我们班一个女生举手站起来，很有感情地诵读了一遍，赢得了阵阵掌声，也让在座的女老师泪眼朦胧。

就这样，采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象；领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。