小学生学习困难类型成果报告

“小学生学习困难类型、成因及对策研究”

实验研究成果报告

日照市东港区陈疃中心小学课题组结题报告

内容摘要：

“小学生学习困难类型、成因及对策研究”课题旨在从理论和实践两方面探索“学困生”形成与转化规律，形成小学学习困难学生教育理论框架，促进学生主动学习、主动求知、积极思维、主动创造，从而提高学生的综合素质。在充分论证的基础上现已得到初步结论：“小学生学习困难类型、成因及对策研究”对促进素质教育的进一步普及、深化有着积极的推动作用，对发挥“小学学困生”的主体精神，提高“小学学困生”的主体能力，提高学校教育教学质量有着明显的效果。

一、 实验问题的提出

（一）对学习困难概念的界定

目前，国内外教育界关于学习困难的概念有多种说法。国外称

之为Learning Difficulties或Learning Disabilities，通常翻译为学习障碍，学习能力缺失，学习困难或学业不良，学习后进等，区分不严格。从汉字的特定含义来看，学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，从信息论的角度讲，学习包括信息输入，信息整理加工以及信息输出这几个过程。“学业”是指学习功课和作业，“困难”是指事情复杂，阻碍多。“不良”指不好，不能令人满意。“障碍”指挡住道路不能顺利通过。从词面理解“学业不良”较侧重于学习成绩，学习落后主要是看学习者的相对位置。“学习困难”侧重于学习过程，而“学习障碍”更多用于特殊教育界。由于我们研究的对象是农村小学中学习过程中存在困难，并由此导致学习成绩不理想的学生，因此我采用“学习困难”一词，并运用如下定义：所谓学困难生，指的就是智力正常，且处于正常教学环境，在同类群体中，

学习水平较低，达不到国家课程标准规定的学生。

（二）研究农村小学生学习困难的成因及对策的必要性

不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人不当的家庭教

育方法，给学校教育带来负面影响，使得家庭环境与学校教育矛盾日益明显。

不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人是导致学生学习困难的又一重因，有的家庭条件优越，使孩子在优越的环境中不思进取，有的父母溺爱孩子，使孩子缺乏吃苦耐劳的精神，在学习中表现为懒惰，有的双职工家庭缺乏家庭辅导，有的家庭住房条件差，学生回家后找不到复习功课和做作业的场所；有的家长看电视、酗酒、打麻将等，严重干扰学生的学习，甚至影响孩子按时就寝以至睡眠不足，影响白天学习的精神；有的家长望子成龙心切，额外给学生布置学习任务，造成学习负担过重；有的家庭父母工作太忙，无暇顾及学生的学习；有的家庭父母离异，家庭缺少温暖和谐的氛围等等。这些都会对学生的学习产生不良影响，与学校的全面发展教育相抵触，给学校教育带来困难。

二、 实验的假设 1、学校的“学习困难生”转化网络组成以后，在教育教学方面对“学困生”转化形成合力，有利于面向全体学生，全面提高教育教学质量。

2、使教学人员能更好地合作与协调，并充分调动其积极性。每一个教师研究转化自己学科的“学困生”，不仅要考虑到所教学科的提高，而且要考虑其它学科的平衡发展，这就要与同年级的教师经常联系研究“学困生”转化工作，并求得互相配合与支持。

3、最大限度地赢得家长的配合与支持。在教师所联系的后进生转化过程中，必须对学生的家庭情况有一个比较详尽的了解，就得进行有效的家访和其他社会活动。这样，不仅使学生在学校受到良好的教育，而且在社会、家庭也应该做好学生的角色，这样一来，大大拓宽了教育的范围。

4、对推广教研活动大有裨益。对“学困生”的分析研究，是一个教育教学过程中不能回避的问题，每个教师在转化“学困生”方面的办法措施不尽相同，在每个人的经验总结文章中也有会所体现，这样一来，就可形成围绕“学困生”转化的论文集子，从而推动了教育教学研究活动的开展。

5、使学生养成团结互助、相互信任、相互配合的好习惯，这将极大促进班风的转变。由于学生中优生与“学困生”结对，因而可以在教师指导下对“学困生”的行为、品德、等方面进行较好的影响。

三、 实验的目标

1、借鉴省内外先进的研究经验，通过调查研究对“小学学习困难学生”进行科学界定。

2、研究“小学学习困难学生”的类型及特点。

3、寻找“学困生”形成及转化规律。

4、初步形成小学学习困难学生教育理论框架。

四、实验的目的意义

本实验以素质教育的教育观为指导，遵循“面向全体、因材施

教”的原则，以当今及未来我国发展为出发点，以促进学困生主体能力发展为目标，以学困生学习和实践能力为重点，创设和组织有针对性的不同形式的教育教学活动，教育转化学习困难学生，提高学校的整体教育教学水平。

五、实验的理论依据

1.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类

属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。

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