将“信赖”进行到底──窦桂梅执教《珍珠鸟》(什么是将信将疑)(2)

生：和谐。

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。

(教师板书这句话。)

生：我想用一个成语概括──小鸟依人。

师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是──

(生答：依靠，依赖。)

师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界──

(生：信赖。)

如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就──

(生：就变得有些放肆了。)

师：嗯?再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱?

生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。

(掌声。)

师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的──

生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。

(掌声。)

师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：(句式训练)“信赖，就给它──”。

生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。

生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。

生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。

生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗?把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

生：真好!信赖往往创造出美好的境界。

(朗诵中已经明显带着阅读后的体验了。)

师：把黑板上这两句再颠倒过来说──

生：信赖往往创造出美好的境界。真好!

第二课时

一、探讨人与大鸟的“信赖”

师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢?朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗?……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。

生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。

师：(出示图片)看到笼中的那对大鸟了吗?人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。

(放鸟叫声。)

师：听到笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做?

(学生纷纷发言，大意是大珍珠鸟的眼里和小珍珠鸟眼里的世界是完全不一样的，小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的。)

生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当它身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。

(热烈掌声。)

师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗?

生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。

师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。

(提供关在笼中鸟的话外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司马光的《放鹦鹉》、欧阳修的《画眉鸟》)，学生朗读。)

师：这诗中的“笼中”，“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里?

生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。

师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗?它们的巢应该在哪里?

(播放象形字“巢”的演变过程。)

生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。

师：是啊，方寸之地，何谈信赖!这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢!

(给“笼”字加上方框。)

(师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖往往创造出美好的境界”是作者笔尖端流泻下“一时”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔。)

师：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它……”那么，此时这个“给”应该换成什么?

生：还!

(改课件：“信赖，就还它……”)

师：这一字之差境界是多么不同!请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心中的信赖。

生：信赖，就还它本来应有的尊重。

生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。

生：信赖，就还它本来的鸟性。

(掌声。)

生：……

师：谢谢你们发出的这样多 …… 此处隐藏：1128字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……