我是如何教《桥》的(桥教学视频一等奖)(2)

生：作者把雨大的程度比作“泼、倒”。

师：你体会到什么?

生：我体会到雨多，。

师：你泼过水吗?用什么泼?

生：用大盆泼。

师：那么，“像泼一样”你还能体会到什么?

生：我体会到了快、急。

师：很好。作者用这两个句子，就让我们感受到了雨大的程度：又多又快又急!联系下文我们知道，这个村子将有──

生：灾害发生!

师：是啊，情况多么紧急!作者用两个短句，就是为了渲染这紧张的气氛。同学们请数一下，第一自然段有几个字?

生：14个字。

师：三句话14个字，却让我们体会到这么多的东西，你想怎样评价一下呢?

生：作者的语言真简练!

师：是的，作者的语言干净利落。老师送你一个词，像这样的语言我们可以成为“洗练”。好，同学们，结合第一自然段的学习，你自己再完整地说一遍。

生：练习说。

说明：当学生学习出现困难的时候，就需要老师出手相救。老师和学生一起分析的过程，恰恰是教会孩子学习语言的方法。在这个过程中，我注重学生对语言的体验过程，并没有停留在“比喻──形象、短句──紧张”的术语套用上。学生的感悟，是在老师的引领下自读自悟的，是正确学习思维导引下的水到渠成。学生完整地再说一遍，就是语言训练的过程，是学生形成欣赏语言、评价语言能力的过程，是保证学生“眼高手也高”的过程。

师：好，下面大家就这样学习其余部分，好吗?

生：开始读书，交流。

生：老师，我还发现这篇文章的段落很短。

师：对，这篇文章一共有581个字，却分了27个自然段，那么算一下，平均每段多少字?

生：19个字。

师：作者为什么要这样安排呢?

生：我觉得和第一自然段的短句一样，也是为了表现洪水暴发的紧张局势，让读者读起来呼吸短促、心情紧张。

师：你真会学习!的确是这样。

生：老师，我发现作者在结构安排上也有独具匠心的地方。你看，他在文章结尾的时候才含蓄地点出老汉和小伙子之间的关系，我觉得这样写挺好。

师：怎么好?你能说说吗?

生：(摇头)

师：好，我们来读读描写老汉和小伙子的部分。“老汉冲上前，一把揪住小伙子，吼到‘你还是一个党员吗?站到后面去!’”读到这时你有什么疑惑吗?

生：有。我心想，村支书对群众无私奉献，对这个小伙子怎么会是这样的态度呢?这个小伙子是谁?

师：恩。一个“冲”，一个“揪”，既表现了情势的危急，又表明老汉对小伙子的强烈不满。看来，他俩的关系不一般。当我们知道他们是父子关系时，你感受到了什么?

生：老汉对儿子要求严格。

生：老汉希望儿子能像他一样把生的希望留给群众。

师：老汉就不希望儿子活下去吗?

生：不是的!你看后面，当剩下他俩的时候，老汉推小伙子先走，并且冲他吼“少废话，快走!”从这儿可以知道，老汉是深爱自己儿子的!

师：儿子“瞪”了老汉一眼。儿子恨父亲吗?

生：儿子会有怨言，但是不恨爸爸。文中写到：在最后儿子让爸爸先走，就可以知道，他理解了爸爸。

师：读的真仔细!是的，在危险面前，老汉要求儿子先救群众;在危险面前，老汉把生的机会给了儿子。但是，无情的洪水却冲走了这个机会，老汉要喊些什么。同学们，老汉会喊什么呢?

生：儿子!我的儿子!

生：儿子，不要怨爸爸!

师：儿子会怨爸爸吗?同学们，如果你有这样的爸爸，你要对他说什么?

生：爸爸，你是我的骄傲!

生：人生自古谁无死，留取丹青照汗青!爸爸，我会像你一样，做个顶天立地的人!

师：老师为你们骄傲!当我们读到后面，知道了他们的关系后，觉得一切都在情理之中，老汉不徇私情、以身作则的形象霎时高大起来，达到了震撼人心的效果。同学们，让我们一起有感情地朗读后三个自然段，用我们的感情告诉老妈妈：你不会孤单，还有我们在!

生：感情朗读。

师：同学们，还记得开课时的问题吗?从老汉的身上，你知道答案了吗?

生：知道了!

师：(出示小黑板)同学们，这是党员入党时宣誓的誓词，我们一起读一下。

生：读。

师：(指着“随时准备为党和人民献出一切”)再读这一句!

生：(动情地)读。

师：好，同学们，这篇课文我们就学到这儿。你准备给自己留什么样的作业?

生：我要写一篇读后感。

生：我要积累文中精彩的语句。

生：我要再搜集一些中国共产党党员的事迹。

师：大家的这些作业都很好。老师有个建议，从文中选出一句或一段话，做一下赏析，写在学习笔记上，好吗?

生：好!

师：下课!同学们再见!

说明：在这部分交流中，我始终围绕把握语言形式深刻地领会老汉的高大形象。引导学生体会“短段”、“悬念”等表达技巧带给我们的强烈艺术效果，并能随机引领学生走进文本之中，去感受父子之间的真挚情谊，从而立体化地解读文本，给学生以鲜明的感受。文中还有大量的比喻、拟人句子