《诗三首》教学设计(诗三首教材分析)

【教学目标】

《诗三首》为高中语文第２册必修，第二单元的内容。本课要求“反复吟咏，体会诗中的思想感情”，这是教学目标综合中的“过程和方法”方面的要求。“知识和能力”的要求体现在“不同作品在创作手法上的独创性”。“注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣”又体现了情感态度价值观的要求。三个维度目标的具体体现如下。

１、继承中国诗歌传统，接续诗歌发展脉络，探讨中国诗歌创作规律，为今后学习诗歌鉴赏奠定基础。单元前有说明文字，称这一时期的创作为“后世诗歌典范”，其表现在诗人们在许多方面都做了“大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的基础”。（必修教材２第１３页）

２、从诗歌深蕴的思想情感中汲取精神养料，丰富人生体验，强化审美感受力。本课《涉江采芙蓉》似出自枚乘之手（见教参朱光潜《〈涉江采芙蓉〉赏析》），《短歌行》和《归园田居》分别为魏武帝曹操和“隐逸诗人之宗”陶渊明之笔，其创作主体不同，体裁不同，思想内容不同，篇幅长短不一，其表现手法更是各有特色，又都做到“能言人同有之情”（清人陈祚明《采菽堂古诗选》）。藉此，在不同层次上滋养学生的阅读世界，也让学生了解中国诗“缘情”、“言志”的本质。

３、了解中国诗歌语言的特殊性，学习其独创的方法，特别是“比”的手法，掌握这种深刻而含蓄的传情达意方式，并让学生将其自觉运用于平时写作中。

（注：课时设置可设计２课时，以下设计包含了两课时的内容）

【教学过程】

一、布置预习作业（与九年义务制教学目标的衔接）

学生在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，有一定的积累，要借助学生已有的储备，来达到高中课标。以下预习作业注重培养学生积累与整合的能力。

九年义务制教育教材（苏教版和人教版）中与本课有关的内容有《古诗十九首》中《迢迢牵牛星》、《陌上桑，曹操的《观沧海》（步出夏门行）、《龟虽寿》，陶潜的《饮酒》（结庐在人境）、《归园田居》（种豆南山下）、《桃花源记》、《五柳先生传》。要求学生重读以上诗文（虽然两个版本不同，但学生对三方面的诗文都接触过），结合每一首诗提出如下具体问题，以便学生思考总结回答。

１、再读《陌上桑》，找出其语言形式特点和最重要的写人手法；或再读《迢迢牵牛星》找出其形式特点与《诗经》的不同，试归纳诗歌类型。

２、背诵曹操诗歌，找出曹操诗作中的名句，简要说明其含义，对曹操也要作一个较为客观的评介。

３、背诵陶渊明的诗文，找出每篇最重要的句子，并小结陶渊明的诗文特色和人格特色。

４、熟读本课诗三首，并找出课下引用和化用的注释（提倡学生借助互联网或以小组形式找三首诗歌中引用和化用之处），同时教师作好准备，尽可能多地为学生提供他们找不到的引用和化用的例子。这道题旨在让学生发现诗歌的创作与学习继承的关系及继承的重要意义。

让学生把过去所学和现在所学相结合完成本课诗文的背景进入，从而抓住诗文的特点。这是让学生学会用已知条件解决未知问题的过程体验。

二、课堂教学过程（着重在学生学的过程）

１、怨而不怒，哀而不伤，《三百篇》之遗也──《涉江采芙蓉》。

⑴请学生诵读此诗，并概括其思想情感，确定其诗歌类型。

这首诗是相思怀人的诗。可以和后期诗歌羁旅行役、思乡怀人类型联系起来。

⑵请学生回答其与《诗经》的形式区别。《涉江采芙蓉》已经是五言诗了，形式上有变化，是一种进步。提醒学生注意在此之前的《孔雀东南飞》、在此之后的《归园田居》以及再后的五言律诗五言绝句。如果可能也可请学生讲讲其关系，教师作好补充的准备。

⑶师生辩难。此诗的朴实无华便于理解，所以不宜发现问题，但应在无疑处质疑。本诗有两个重要的表现手法，一是以乐境写哀情，以美好的情境衬托了相思不能见的忧伤；一是大胆想象变换角色跨越时空的写法。“所思在远道。还顾望旧乡”，显然“所思”是一人，“还顾者”是另一人，学生能否理解到位？可提问让学生回答。可以借助教参上朱光潜先生的文章和《魏晋南北朝诗歌鉴赏辞典》第１４０～１４２页潘啸龙的鉴赏文章回答。为让学生即时得到巩固，可通过举例进一步讲明这种创作思维在后人诗歌创作中的应用。可找李商隐的《夜雨寄北》（初中课本苏教版有此诗），还有白居易的《邯郸冬至夜思家》、杜甫的《月夜》等诗篇。此处应对将来的诗歌鉴赏有帮助。

⑷要求背诵此诗。

⑸课外拓展《古诗十九首》的知识。因为诗文短，浅显易读，所以留课外阅读作业，同时要求学生选择一首诗，写出２００字的解读文章，写作形式不限。

２、朴质近乎《国风》，奔放不平近乎《离骚》──《短歌行》。

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