关于当代写作教学的几点思考(当代写作教程)(2)

七、加强写作过程中的“小组合作”。我们一直把学生写作看成是个人行为，仿佛是闭卷考试，各自为阵，单独操作，不仅缺乏合作，甚至缺少交流；偶有交流，也只在写作结束、作品“出炉”之后，且主要在师生之间进行单向交流。写作教学应大力倡导小组合作，积极开展合作性写作。古今中外合作写作获得成功的范例不胜枚举，很值得我们重视和研究。况且，学生写作的过程不仅仅是一个独立思考、自主探究的过程，也应该是一个小组合作、共同提高的过程。写作过程中同学之间的相互合作、相互指导，有时比老师的指导更有效，因为同学之间的交流更容易达成心灵的沟通和情感的共鸣，更容易激活他们各自心中的素材。写作教学应倡导学生在写作过程中加强交流，资源共享，成果分享，而不能局限于在写作之后“互阅互评”。比如，在写作之前，分成写作小组，小组成员相互“侃提纲”，“侃想法”，“侃资料来源”，然后展开讨论，让同学们都来出谋划策，提供资源。这样做，对于“作者”来说，可以加深对问题的认识，完善作文的构思和立意；对于其他同学来说，也会在这一过程中激活思维，获得写作养料。在写作中期，特别是遇到写作障碍时，不妨停下笔来，与同学与老师聊一聊，议一议，这样做，容易找到问题的症结，打开写作思路。总之，倡导合作性写作，可以在一定程度上改变教师指导的单一性和写作过程的封闭性，充分发挥写作过程的教育功能和学习集体的教育优势，提高学生的思维质量和写作水平。

八、享受学生作文，学习学生作文，在学生作文中成长。教师深以评改学生作文为苦，其中一个重要原因，是教师把评改作文当作“如坐针毡”，而不是“如坐春风”。实际上，学生作文不仅需要老师欣赏，而且值得老师欣赏，值得老师学习。学生是一个充满着生命活力、洋溢着诗情童趣的群体，他们用好奇的眼光打量着大千世界，用诗人的心怀体味着万象人间，他们生命每天都在成长，他们的观念每天都在更新……这些都会不同程度地反映在他们的作文中，教师抱养学习的心态去打量学生作文，作文会成为精神的食粮，同时这也是教师走进学生心灵世界的一条甬道。向学生学习作文，能享受着学生作文的青春气息和生命的律动，精神会变得丰富，观念会变得新潮，心灵会变得年轻；从教育功能上讲，教师真诚地向学生学习作文，是对学生写作的极大鼓励与鞭策，教师向学生学习，会有力地推动学生成长。教学相长，在这里赋予了全新的内涵和特殊的意义。

九、教师“下水作文”利弊得失再辨认。老师写“下水作文”并用“下水作文”来指导学生写作，其价值如何，需要重新思考。教师写“下水作文”的价值主要表现在：1.体悟作文之道，内在地体察学生作文过程，从而使指导更为有的放矢，切合实际；2.提高教师自己的作文素养和作文评改水平。正因为如此，“下水作文”曾得到广泛认同和大力倡导。但是，“下水作文”也有可能带来诸多弊端，对此我们一直缺乏清醒的认识。其弊端主要表现在：1.容易造成学生作文思路的模式化。学生自然会把老师的“下水作文”当作最重要的范文，在学生的潜意识中，这样的作文代表老师的标准和期望，模仿这样的作文可以博得好评，赢得高分，这就有可能造成学生的思维局限在教师设定的框架内。2.容易造成语言的成人化、结构陈式化。教师写“下水作文”，自然会考虑到读者是自己的学生，因而，在言说方式和结构模式上都会倾向于规范化，这将妨碍教师在作文中的个性化表达和个人化的情感流露，使文章缺乏生气和灵气。学生学习、模仿这样的作文会失去语言的个性和思想内容的创新。对于教师“下水作文”，我们既不能一味肯定，也不能一概否定。关键是我们如何对待，如何扬长避短，兴利除弊。“下水作文”仍应提倡，但不宜拿它做范文。在学生作文之前，教师先写“下水作文”可以获得亲历的体验，以便指导更能得其要领，切中肯綮；在学生作文之后，可以对照学生作文检讨自己作文的得失，进而反思与检点作文教学及作文评改；在作文评改时，还可以拿出来与学生共同讨论，让学生评点、批改。这样，教师不仅在作文指导过程中不断丰富自我，成长自我，而且还为学生作文营造相互学习、切磋研摩的氛围，加强师生交流，大大激发学生的作文兴趣，实现“下水作文”潜在的教育价值。

注释：

[1]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社。2002，313.

[2]童庆炳，程正民主编.文艺心理学教程［M］.北京：高等教育出版社，2001，92.

发表于《学科教育》2004年2期