让预设使对话教学更精彩(预设与预设触发语)

长期以来，受各种因素的影响，语文教师只注重预设，而缺乏生成的意识，既妨碍了学生创新精神的培养，也影响了教师智慧的生成和教学风格的形成，同时也使语文课处于一种封闭状态。新课改以后，生成已成了大家共同的追求，课堂也由此变得更为丰富和精彩，但是与此同时，教学又遇到了新的问题，如学生提出的问题脱离了课堂的主旨，有的甚至不着边际。这使教感到非常困惑，到底该如何处理预设与生成的关系呢？其实，预设和生成是课程的两个基本特性，缺一不可，二者各有优势和不足。只有把二者科学而艺术地融合起来，才能上好语文课。预设体现了教学的目的性和计划性，是教学的基本保证，但是，预设是为了生成，是为了创新，是为了学生的发展。生成可以是偶发事件的智慧处理，但生成绝不是随意的，生成既在偶然中又在必然中。可以说，精彩是可以预设的。

首先让我们来看两个课例：

例1：预设被生成无情放逐

一位教师执教《乌鸦喝水》这篇一年级的课文时，为了让学生体验乌鸦的聪明，领悟遇到问题要善于想办法的道理，特地准备了一个瓶子和一些石子，并让学生上台做实验。一开始都很顺利，突然，一颗稍大一点的石子卡在瓶口，下不去了。 学生使劲用手摁石子，但无济于事。 这时教师意识到这是体现课堂生成的好时机，便引导学生想办法解决问题。 于是课堂热闹起来，学生纷纷跑到讲台跟前。想办法让石子掉进瓶中。 但都无功而返，结果课堂乱成了一团，时间也一分钟一分钟地过去了。 最后，教师拿起瓶子，用尽全身的力气来回晃动瓶子，石子受到水的冲击终于从瓶口掉进了瓶里$课堂才恢复了平静。

这节课上，教师为了利用生成，结果学生连课文都没读熟，预设中的教学目标被生成无情地放逐。

例2： 生成失却引导而放任自流

一位教师在教学《观潮》一课时出现以下情景：

师：潮越来越近（播放课件），你感受到了什么？

生：潮来了就像日本鬼子扫荡。

师：（一愣）日本鬼子扫荡是这样的吗？

生：（理直气壮）刚才我看到很多人飞快地逃跑，而且电视新闻中每年都有因观潮而出事故的报道。

师：（点头）你真会思考。

（生得意地坐下， 接着学生们便带着“鬼子进村”般凶猛、惊恐的语气来读这一部分内容）

很显然，在这个案例中教师面对突如其来的生成，缺乏深层次的思考，不知从哪儿入手引导，结果无所适从，最后无原则地尊重，置文本于不顾，使语文课失却了原本的科学与严肃。

新课改后，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以放开手脚手舞足蹈了。动态生成的课堂教学是新课程积极倡导的教学形式，因此传统课堂中的预设好像被大家淡忘了，甚至有人因过分强调课堂的动态生成而发出弱化预设、取消备课的呼吁。产生这种现象的原因，可能是观念上认识朦胧，没有很好地把握新课标的基本理念和语文学科的特点，或对课前预设和课堂生成存在片面认识。

新课程追求的是有意义、有活力的课堂。而课堂教学是有特定规律的，教学时间有限，教学内容也大致有章可循，因此预设一定的课堂生成空间，既是可能的，也是必要的，它可使老师的主导作用得以发挥，学生的主体作用得到保证，教学资源得到合理利用。

一,立足预设$抓住课堂生成的基本点

教师在课前认真钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，是教师工作的重要组成部分。教师在备课时，如果没有精细、周全、巧妙的预设，课堂上生成的质量就难以保证。生成的质量在某种程度上说，依赖于预设的质量。教师不可能预测教学的全部，但可以做到尽可能细一点、全一点、精一点，这样才能有备无患。

可以说，现实的课堂大多还是预设成功的。一些特级教师的课之所以亮点闪烁，异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，课前他们精心的预设也是重要原因。因此，我们在追求生成的同时，更要强调预设的价值，让教学在充分的预设中走向和谐的生成。

二，弹性预设，把握生成资源的有效价值

在实际的教学中，如果我们完全按照预设进行，结果必将湮没学

生的自主性；但如果一味地追求课堂上的即时生成，也会因缺乏目标而出现“ 放而失度”的现象。我们主张预设应尽量符合学生的实际，更重要的是，对教学环节的预设应该富有弹性，要留有机动灵活的创造空间，要为师生互动中的创造留有空间。

任何教学预设都可以根据学情加以优化和调整，而教师的引导正体现在这优化和调整的艺术之中。学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导。对生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式，让全班学生清晰地感受其优点所在；对生成的偏离课堂主旨且存在错误的信息资源，教师则应通过追问寻错、争论辨错、反思纠错等方式引领学生，让他们的思路回到预设的 …… 此处隐藏：1286字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……