广玉兰教学设计及反思(广玉兰说课稿)(2)

生：先写“

五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丝中，花朵是那样的洁净、高雅。”再写广玉兰的色彩和质感，最后写“只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。

”师：通过哪几个方面来表现广玉兰的纯洁？生：色彩，质感。（相机板书：色彩质感）师：那是怎样的色彩？（出示广玉兰图）生：白中带青师：你比作家高明，简简单单四个字就把广玉兰的色彩说出来了，而作者却不能。他说——生：我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。

师：为什么我们班同学都可以用“白中带青”四个字形容广玉兰的色彩，而作者却不能呢？生：他是故意这样写的。生：这是一种侧面衬托的手法，用作者语言的贫乏来衬托广玉兰色彩的美丽。生：这样写，可以给读者留下广阔的想象空间，让读者自己去想象广玉兰的色彩。

生：我觉得用“白中带青”太生硬了，像作者这样写“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，就让人觉得花朵主要是洁白的，但又有一点点朦朦胧胧的青绿色若隐若现地渗透出来，给人的感觉更淡雅，也更美。[这个环节比我预设的要精彩。原以为当问到“那是怎样的色彩”时，学生会引用文中的话来回答“说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来”，然后引出“所以作者说——我无法用文字准确形容那花瓣的色彩。

”并体会这样写的好处。没想到学生会结合自己的感受说出“白中带青”这个词，我临时调整策略，引导学生比较两种说法，他们居然会有这么多独特的感受和见解，让我真切地感受到他们的阅读能力提高了。]师：同学们说得都很有道理，这也正是作者的高明之处啊。

同样的写法，这一段里还有，找出来读一读，体会这种写法。生读“我无法用文字准确形容那花瓣的质感……”一句。师：什么是质感？大多数学生感到茫然，一生举手说出“质感”一词在《词典》中的解释：“物体特有性质的真实感。

”师：谢谢你非常认真地预习，通过查词典弄清词语的意思，这点要表扬。不过同学们听完解释可能还不太明白，让我们伸出手来感受一下。师：摸摸身上衣服的料子，绒布的衣服柔柔的，棉布软软的，牛仔裤的面料硬硬的，再想一想：钻石亮闪闪的，水晶亮晶晶的，珍珠圆润，玻璃透明，这些都是物品的质地给人的感觉。

那么，广玉兰的质地又给你怎样的感觉呢？（出示广玉兰图）生：柔韧，有弹性。[预设再一次遭遇生成。原本以为学生会按书上描写的顺序，先说“玉琢冰雕”，这样我就先引导学生体会玉琢冰雕之美，再来感受“柔韧和有弹性”。

没想到学生一下子就说出了自己的真实感受“柔韧而有弹性”，我只好再次临时调整教学思路。两次预设的不足，缘于我忽略了广玉兰图片给学生带来的直接的视觉效果，强于书面文字给他们的印象。所以，无论说色彩还是说质感，他们总是直截了当地说出自己的感受，并不囿于课文的描述。

让学生在学习语文的过程中找到自己的存在，这也是很有意义的。]师：那么，为什么作者不直接写广玉兰的质感是柔韧而有弹性的呢？生沉默。也许茫然，也许在思考。

引导启发：“如果我说：“柔韧而有弹性”准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？”生：不同意。师：为什么？生：这样写广玉兰不够美，而且也不能表现它的洁净、高雅。

师：所以作者用了一个什么词来形容它？生：玉琢冰雕师：玉琢冰雕给你什么样的感觉？生：精致，高贵生：洁白，纯净生：纯洁、美丽师：那么，我说：玉琢冰雕这个词准确地形容了花瓣的质感。你同意吗？生：也不同意。师：为什么？生：广玉兰有玉琢冰雕的纯洁、精致、美丽，但又不像玉和冰那么冰冷坚硬。

师：用手摸一摸，能感觉到它——生：柔韧而有弹性师：所以作者说——生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。师：总之——生：只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。师：连陈荒煤那样的大作家也只能发出这样的感慨，可见它的内涵是多么丰富啊！知道什么是内涵吗？生：内在品质。

生：一个人的文化修养。生：就是它的特点。师：是呀，内涵对一个人来说，是他的素养，他的知识和能力等，对一个物来说，就包括它的品质和特性。

课文学到这里，你能用几个文中的词语来概括广玉兰的内涵吗？生：幽香。生：洁净、高雅。生：纯白。

生：玉琢冰雕。生：柔韧、有弹性师：了不起，短短一节课，同学们对广玉兰的内涵已经有了如此丰富的认识。我相信通过下节课的学习，大家对广玉兰的内涵一定会有更多的了解。

[这个片断成功之处在于对“质感”和“内涵”这两个词的教学，因为这是两个十分抽象的词语，只可意会，不可言传，所以学生理解起来有一定难度，也就形成了阅读过程中的障碍和盲点。在教学过程中，教者将“质感”与生活实际相联系、将“内涵”与课文内容相结合，就化抽象的词语为具体可感的事物，加深了印象，促进了 …… 此处隐藏：1286字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……