梦里花落知多少(梦里花落知多少陈三彭)(2)

这时，时间过去了25分钟。

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这时候，一下子诗句出现了跳转——李清照的《如梦令面对“花落知多少”的询问，只有这两个答案啊：》出现在屏幕上——

一个说“海棠依旧”；一个说“绿肥红瘦”。那么，哪个对呢？

“绿肥红瘦。”很多孩子琢磨着做出了选择，而也有同学说“全对。”

这样就进入到本节课第二首词《如梦令》的学习。

如梦令

〔宋〕李清照

昨夜雨疏风骤，

浓睡不消残酒。

试问卷帘人，

却道海棠依旧；

知否？知否？

应是绿肥红瘦！

干老师先让大家把这首词朗读一遍。在这时，干老师也发现了学生存在的一个重要的问题，对于周五下发下去要求认真完成的预习作业，并没有认真完成，因此在读这首感情非常充沛的词的时候，学生的声音却显得平淡、漠然，你只能听到诗词的节奏，却听不到诗人心跳的节奏，诗人呼吸的节奏。

接下来，干老师继续就预习单上的预习作业，组织学生对《如梦令》和《春晓》进行比较学习。预习作业有三：一是借助老师给的注释翻译《如梦令》这首词的意思；二是比表《春晓》和《如梦令》的相同之处和不同之处，三是阅读关于王国维《人间词话》中“有我之境”和“无我之境”的相关解读。其中关于两首诗的比较预习作业如下：

阅读提示：

一、熟读两首诗，至能有感情地朗读、背诵。仔细揣摩一下，这两首诗在朗读中的感情有什么不同？想想诗人各会有怎样的性格与感情？

二、想想这两首诗有哪些相同的地方？把它们写下来：

可是由于学生的预习并没有认真完成，没有去经历这一有深度的独力思考，因此在这时的回答上同《春晓》相比，就暴露出问题来了，对于两首诗有哪些相同之处，学生只找到了最基本层面的一些相同之处：

这两首诗都有风吹雨打；

这两首诗都写到了昨天的事；

这两首诗都写到了昨天夜里，风吹雨打，第二天看花有没有落。

此时，在干老师的内心里也做着选择吧：就学生现在的反映，教学目标该如何调整呢？是继续细细引导他们，来更清楚明白《如梦令》，还是在重要处点上一点，然后继续带领学生走向“有我之境”和“无我之境”。

他把把两首诗的相同点投放在大屏幕上，带领学生更深入地比较阅读，来体会这两首诗的情感真的一样吗？ 

干老师引导学生，首先从内容上再做更深入的比较：《春晓》一首诗只问了并没有回答；而《如梦令》不但有了回答，而且有两个答案，一个是“却道海棠依旧”，另一个是“知否，知否，应是绿肥红瘦”，这两个答案是不一样的。

接着，他又把张先的《天仙子》引入进来，和《如梦令》做一诗意上的关联：

“知否知否，应是绿肥红瘦。”她知道了年华流逝，青春去了，她会怎么做呢？——哦，她会“水调数声持酒听。午醉醒来愁未醒……”——而当牵挂着“明日落红应满径”沉沉睡去的时候，第二天醒来，会怎样啊？——“试问卷帘人，却道海棠依旧”。这样，两首诗在意思间就构成了一个有趣的循环。

这是用学生熟悉的《天仙子》来帮助理解情感同质的《如梦令》，接着，对于情感异质的《春晓》，干老师再带领学生做更深入的比较：

“风雨声”和“雨疏风骤”有什么不同？——风雨的大小是包含着诗人的感情的啊！

“不消残酒”暗示着什么？——联系我们学过的诗词，暗示着她喝酒是用来消愁的啊！

为什么要“试问卷帘人”啊？她会怎么问？——“试问”只是小心翼翼地问啊，为什么？只因为她太在意那些花儿，不忍看它们凋零了啊！

为什么卷帘人会回答“海棠依旧”呢？——只是因为卷帘人对这些花可不像诗人那样敏感啊，而且是一点也不敏感，所以她才会回答“海棠依旧”。

“花落”与“绿肥红瘦”有什么区别？“知多少”与“知否？知否？”有什么不同？——这当然有区别啊！诗人对花太敏感的一颗心啊！

这样又一次比较理解完后，干老师让同学们把这首词再读一遍，把这种理解了的感情通过声音表达出来。重点读出卷帘人的麻木与诗人的敏感。

这样，再问“这首《如梦令》的背后又站着一个怎样的诗人呢？”这个问题时，学生就有更深的一层理解了。

不过因为时间关系，这个问题干老师就没有让学生像对前面《春晓》一样细细地分析回答了，因为预习 …… 此处隐藏：626字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……