设计的僵化和反设计(2)

3．体现交流对话的弹性

在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这也是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。请看《麻雀》一课的一组交流镜头：

师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋来顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？

生甲：不会，因为……我害怕……怕死。

师：你很诚实，其他同学呢？

生乙：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。

师：你是觉得不要增加不必要牺牲，对吗？

生丙：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）

师：你挺会保存实力啊！

生丁：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试试，才有可能战胜对手。

生戊：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。

生己：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。

师：说得多有道理啊！

……

在以学生为主的课堂交流活动中，教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。

4．体现个体感悟的弹性

学生的语文学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。教学《寒号鸟》这一课，学生的感悟多种多样，多数小朋友认为寒号鸟懒惰，冻死是自找的。但也有小朋友说：“喜鹊缺少爱心，它为什么不帮助寒号鸟搭个窝？”老师就临场启发：“这个想法很特别，好，再读读课文，想想寒号鸟对喜鹊的劝说为什么不耐烦？如果喜鹊帮它搭窝，寒号鸟会一起来做吗？”有的小朋友说：“寒号鸟也太傻了，要冻死的那个晚上，干吗不飞到喜鹊窝里去挤一夜。”教师就灵活点拨：“这个话有意思，实际上懒惰就是傻的表现。如果寒号鸟躲过了那一夜，第二天太阳出来暖和了，寒号鸟会去垒窝吗？

在新理念指导下的“弹性设计”，应当走在语文课堂教学改革的前沿。因为“设计”是回应理念、凝聚智慧、纵横信息的创造性活动。语文教学在前进，语文课堂设计也就必须与时俱进，不断去攀升新高！