让课堂成为“学堂-小学语文论文(让课堂成为师生互动、生生互动的)

文章摘要:本文章的主要内容是关于让课堂成为“学堂-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

记得周一贯老先生说过：“课堂是一个‘场’，课堂这个‘场’不仅具有生活的‘场’的概念和物理学‘场’的意义，更具有群体生命活动十分活跃的‘场’的特色。主体、客体、媒体在这里和谐互动，冲力、引力、张力在这里会聚碰撞。从这个角度理解，课堂应该是一个最具活力的“学习场”。正如《课标》所指出“学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我们应努力把课堂真正成为学生的“学堂”，学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理，唯此，方能让“每一朵花都开放。每一只鸟都歌唱。”教师的“教”是为“学”服务的，教师的第一教学意识，应当是“学生意识”。我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而掂量轻重、抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还“学”于生。那么如何实现还“学”于生？

一、“化教为学”的智性应变

老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。那么“化教为学”不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。

一位优秀教师在初读《丑小鸭》第一课时是这样做到寓教于学的。

师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题）

师：你是怎么听到或看到过这个故事的？

生：我是妈妈讲给我听的。

生：我上幼儿园的时候，老师讲过了。

生：我在一本画册上看过这个故事。

……

师：好，我们虽然听到和看到过这个故事，但今天不一样，我们要自己来读懂这个故事，好吗？（打开书本）先读，小朋友同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道为什么合作吗？

生：不认识的字，不好读的句子可以请人帮助。

生：还可以两人一起读，读错了互相纠正。

师：对了，大家还要一边读一边用笔把不会读得字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确，好吗？

（生同桌互助读课文，时间较长，师巡回指导。）

师：读完了，谁能说说这个故事讲了“丑小鸭”怎么样了？（结合教“鸭”字）

生：丑小鸭变成了漂亮的天鹅。（结合教“鹅”字）

师：真棒，你说得既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅？

生：不是，丑小鸭遇到了许多困难。

生：谁都对丑小鸭不好，它很孤独。

生：它还遇到了猎狗的追赶。

……

师：说得真好，总得来说，它是在许多地方战胜了许多困难，才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来，并注上是第几小节吗？

课件出示： （ （ ）—— （ ）—— （ ）——

（ ）—— （ ）

【生自己再读课文，完成填空：“鸭妈妈的家”（1、2小节）；“树林”（3）；“湖边”（4）；“农夫家”（5）；“湖面上”（6）。然后师组织交流，以地点划清课文层次，并分层次指明初读课文，师相机纠正点拨指导，达到读通课文的要求。】

这一课生动地体现了教师不搞逐段讲问，而是让学生充分自读课文，自行分清层次，自己把课文读通，从而为第二教时自主探究打下坚实的基础。教师的“教”已内化学生学习过程中的“导”，从而达到“化教为学”。

二、“因学设教”的战略追求

“教”的存在是因为“学”的需要，只有当学生对教学的内容产生了强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，“因学设教”应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有诸多的不确定性，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使“教”更好地为“学”服务。显然，这样的“教”，才是最有效的教。

著名特级教师于永正在他的《教海漫记》中提到一件趣事。一次去常州上课，于老师执教的 …… 此处隐藏：990字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……