立足新课标 活用老教材-小学语文论文(立足新课标,着眼新高考)(2)

四、改变教学方式，重视探究过程——体现教学的“探索性” 。

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，能加深对数学的理解和认识。也只有让学生真正动起来，才能在头脑里形成鲜明的表象，印象才会深刻。《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间”，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接出示以“典型”材料，逼学生“上路”，经历肯定顺利，结论肯定“规范”“唯一”，不利于学生的自主性地探究。教师应该把教材中的陈述性内容创造性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材。正如《标准》上所说的，“动手实践。自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。” 如：“圆的周长”一节中关于圆的周长的计算公式的推导。教材的安排是先告诉学生什么叫圆的周长，接下来要求学生量出圆的周长、直径，并要求学生计算出测量出来的圆的周长与圆的直径的比，然后告诉学生所得的这个比值就是圆周率。显然，教材这样的安排是想让学生动手并“亲历”一番知识形成的过程。然而，我认为这样的安排尽管在让学生动手量、动手做，仍然摆脱不了牵着学生走的干系。我们知道，圆周率的被发现是我们的先人在经历了大量事实的基础之上，经过细心甄别才提炼出来的，不可能简单地一蹴而就。为了让学生像数学家那样进行科学探究，在教学时并没有急于让学生直接去寻找圆的周长与其直径的关系，而是为学生创设了一个让他们亲历科学历程的教学情境，大体的教学环节是这样的：

1．先让每名学生在课下做几张直径不等的圆纸片（全班统一要求为硬质，其它方面不做要求）。

2．上课的时候，我只是要求学生动手测量出与学生自己手中圆有关的数据并要求学生对所测得的数据进行运算，然后让学生汇报结果。老师布置完后，全班学生情绪高涨，积极动手进行测量、运算。最后汇报结果时，学生得出了许许多多的数据。共有以下几种情况：

①直径是半径的2倍；半径是直径的一半（或二分之一）。

②周长是直径的3倍多；周长是半径的6倍多。

③直径约是周长的0.318；半径约是周长的0.159。

④另外有些无意义的数据，诸如直径与半径、周长的和、积等等。

3．教师组织学生对这些数据进行整合，得出圆周率的知识。并告诉学生你们所做的就是在数学界有着深远影响的最伟大的发现之一，以满足学生的求知欲望和成就感。

实践证明，只有把教材的知识展开后，学生个性化的创造在这自主探究的氛围中得到了淋漓尽致的发挥。

五、情感激励评价 激活学生思维—体现教学的“激励性”。

《数学新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。所以教师永远不要对学生说：“你错了，你失败了”。教师永远都是学生热情的支持者，引导者、朋友，要时时给孩子以鼓励。我们要特别注意营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”、“你真棒！”、“好极了！”“你进步得很快！”“你的想法真有创意！”“把你的想法告诉大家！”“请你帮帮老师！”……，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。例如：我在上十册教材《容积和容积单位》时，大胆地摒弃了教学参考上提供的一般教学流程：“感受容积----知道容积单位的进率-----有层次的题型操练”，在学生实际测量、计算，感受容积后，我把学习的重点转移在如何验证容积单位间的进率（1升=1000毫升、1升=1立方分米、），目的是训练学生的思维和解决实际问题的能力。在验证1毫升=1立方厘米时，首先上来的同学指着量杯里的水说：我把量杯里的水倒入1立方厘米的正方体，如果正好是倒了1毫升，那么1毫升=1立方厘米。我拿起那封闭的正方体说：怎么倒进去呢？这时这同学一下子愣住了，不知如何才好！那谁能帮老师想想办法啊？同学们开始纷纷讨论起来，只见一位同学举手说有好办法了：他走上讲台，拿起1立方厘米的小正方体放入了量杯，水面升高了1立方厘米。同学们为那同学的聪明和智慧情不自禁的鼓起掌来。这时另一位同学也不甘落后，说：他不用任何器材就可以知道1毫升升=1立方厘米。奥 …… 此处隐藏：379字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……