定风波课堂教学实录(定风波教学重点)

今天，语文网小编跟大家分享定风波课堂教学实录。苏轼的《定风波》向人们展示的是自己面对人生逆境时的那种旷达自如的胸怀，这是一首富有哲理意味的宋词。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，定风波课堂教学实录，一起来看看吧!

定风波课堂教学实录由语文网小编整理，仅供参考：

【教学目标】

1.学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法。

2.学习赏析、评价诗歌中的形象。

3. 理解作者旷达的情怀

【教学流程】

一、导入

二、整体感知

1. 教师范读。

2.学生各自朗读词作，了解作品内容。

三、鉴赏、评价诗中的人物形象

1.学生深入阅读，更充分的感知作品。质疑、探究。

2.引导学生探究诗人的内心世界，发表各自见解。(注意点拨下列问题)

(1)“一蓑烟雨任平生”：平生所经“烟雨”?苏轼的“蓑衣”?

(2)“山头斜照却相迎”“也无风雨也无晴”是否矛盾?

(3)“归去”，归向何方?

3.你欣赏这个“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗?你如何评价苏轼的“也无风雨也无晴”的思想境界?

四、小结

1.知人论世在诗歌鉴赏中的重要作用;

2.认识苏轼在逆境中的人生态度。

附：【板书设计】

穿林打叶 一蓑烟雨任平生 也无风雨也无晴

(眼前的风雨) (人生的风雨) (无风无雨的心灵的净空)

乐观、豁达

具体教学过程:

(师生问好，教师宣布上课。)

师：昨天见面的时候，大家问我是从哪里来的。我告诉大家我来自广东珠海。其实这话不太准确。准确的说法应该是：我来自广东珠海，但是我本是湖北人。如果要说得更具体一点，我来自湖北黄冈(生惊叹)——古代被称为黄州府的地方。刚才大家“哇”的一下，我知道这是为什么。大家即便没有去过黄冈，但是肯定都做过黄冈的试题。其实到现在为止，黄冈仍然是一个经济比较落后的地方，但是它一直是一个文化氛围很浓郁、文化积淀很深厚的地方。说到这里，我要感谢那些在黄冈的历史上留下了足迹以及风流余韵的文人们，这其中我一定要感谢北宋大文豪苏东坡先生。余秋雨在他的《苏东坡突围》这篇文章中说，苏轼成全了黄州。确实，苏轼一生中有很多重要的作品，而他的最重要的作品几乎都是在黄州时期写出来的，这其中有前后《前赤壁赋》《后赤壁赋》，还有大家学过的《念奴娇·赤壁怀古》。在《念奴娇·赤壁怀古》这首词中，苏轼站在长江边上，面对奔腾的大江，想到了历史上的风流人物，他想到了谁呢?

生：周瑜。

师：他想到了周瑜这位年少有才而且早早就建立了卓越功勋的年轻将领。想到自己已经早生华发，但是至今仍然功业未成，有了壮志未酬的感慨，所以他说“人生如梦”。那么，苏轼留给我们的印象就是一个在那里哀叹、满腹愁情的文人吗?难道这就是豪放派的真正风格或者是豪放派风格的全部吗?我们今天就来学习苏轼的另外一首创作于同一年的词——《定风波》。

师：首先，我把这首词给大家朗诵一遍，一起来感受一下这个作品。(教师范读，学生鼓掌)谢谢大家的掌声。我想如果大家对这首词的理解更深入一点，你们会比我读的更棒。接下来就请大家自由读一读这首词。思考一个问题：这首词写了一件什么事?读完之后请一位同学来回答。

(学生自由诵读，思考)

生1：这首词主要是写苏轼遇雨后的感叹。

师：说得很好，能不能说得更具体一点呢?我提示一下，一件事情应该有时间、地点、经过等等。

生2：大体上的经过就是苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行的人都觉得很狼狈，只有他一个人有与众不同的感觉，于是就写下了这首词。

师：刚才这位同学的回答抓住了这首词前面的“序”的内容，词前小序大体上告诉了我们诗歌写作的背景。序中写的故事在词作中有没有体现出来呢?刚才我们说苏轼和一行人到沙湖，去干什么呢?

生4：看田。

师：你从哪里得到的答案呢?

生4：注释中讲的。

师：很好。读一首诗词，小序和注释我们都不能忽略。作者到沙湖买田，买田干嘛?注释中还有两个字——“终老”，“终老”是什么意思呢?

生：养老，安享晚年。

师：对，作者到沙湖看田，准备买田养老，结果在回来的路上碰到了雨。词作中，哪里写到了雨呢?

生：“穿林打叶声”说明下雨了，雨下得挺大。

师：那么何以看出众人皆狼狈，“余独不觉”呢?

生：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”“吟啸且徐行”。

师：不惧风雨，在风雨中吟诗长啸，何等洒脱啊!这里我们围绕词作前面的序大体上了解了一下这首词的基本内容。可是，有一个问题，苏轼写这首词，仅仅是因为在半路上遇雨，然后雨过天晴，所以通过词来表现自然界的风雨 …… 此处隐藏：1148字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……