《活 板》（第一课时）
一、 导入新课
1、利用印章引出“活字印刷”的话题：同学们，我手上是一个印章，上面的字排列组合都是固定的，如果把印章上面的字拆开来就成了一个个字印，一字一印，可以排列组合，这可以说就是“活字印刷”的雏形。今天我们就一起学习《活板》一文。
2、学生介绍作者和《梦溪笔谈》
沈括，北宋著名政治家，科学家，“博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，均有所论著”（《宋史沈括传》）。代表作为《梦溪笔谈》，共30卷，详细记载了我国古代劳动人民在科学技术上的卓越贡献，被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。
二、学习释疑，感知内容
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
如：已后/ 典 籍 /皆 为 板 本 其 上/ 以 松 脂、蜡 和 纸 灰 之 类/ 冒 之
则/ 以 一 铁 范/ 置 铁 板 上 以 备 /一 板 内 /有 重 复 者
用讫/ 再 火 /令 药 熔 其 印 /为予 群 从 所 得
2：对照注释，翻译全文，圈画难点，将重点字词的意义用法、翻译展示在下面的横线上，并在组内尝试讲解。每人都尝试现场口头翻译。（2人——4人——8人——全班展讲）
3：师徒结对归纳一词多义、通假字和词类活用，每小组选一名代表在全班进行展示。
《活 板》（第二课时）
一．导入：上节课我们从整体上感知了文章的内容，下面我们先小组展示纳一词多义、通假字和词类活用。再用现代汉语复述课文内容。
二、点难拨疑，推究文理
1、 思考：本文三个自然段各记述了什么情况？由以上分析看出本文总体上是以什么为序？
简要交代活版发明之前用雕版印刷的具体时间和使用情况。
详细介绍活版的制作、用法、功效以及有关的问题。
交代毕升所制字模的下落。由以上分析看出本文总体上是按照时间顺序来说明。
2、 本文课题是“活板”，作者为什么不直接写活版，而是从雕版印刷写起的？
从雕版印刷到活版印刷是印刷术的一个飞跃。试问，雕版印刷的缺点是什么？
（死，不灵活。）只有通过比较才能看出活版印刷的优点和特点。
3、 思考：按照活板制作和使用的程序，本段可分几层？
第一层（1）：简介活板的发明时间和发明者。
第二层（2—4）：介绍活版的制作方法。
第三层（5—9）：说明活版印刷的功效和提高印刷效率的方法。
第四层（10）：说明用胶泥刻字的原因忽然拆版的方法。
2. 分析第二层。
这一层共有三句话，每一句话记述了活版制作过程中的一个环节，要求各用两个字加以概括。（制字——制版——排版）
排版部分又是怎样的一个程序？（布字——火炀——按平）
这是根据什么顺序介绍的？（活版制作的程序或以工艺流程。也就是时间顺序）
采用这样的顺序有什么好处？（符合事物自身的规律，显得科学、精确、条理。不仅使读者对事物有充分的认识了解，而且使文章具有珍贵的文献价值。）
活版印刷的特点使什么？（极为神速。）
提高功效的措施使什么？（一使“常作二铁板，更互用之”；二是“一字有数印”“以备一板内有重复者”。）
不用木头二用胶泥作字模的原因，使我们更清楚地知道活版印刷地特点使什么？（活）
介绍活版的功效、字印的贮存、用胶泥刻字的好处是按什么顺序说明的？（逻辑顺序。）
3. 总结：本文说明紧扣中心，条理清楚、自始至终抓住一个特征“活”字作文章。
教师预设问题
一、理顺文章主体部分脉络，解释重点字词。
（一）首先请大家快速阅读全文，找出有关活字印刷的过程。
明确：1、制作过程：刻字、烧模，可以归纳为“制字”。然后是以药铺底，称之为“制版”。接下来是布字、炀药、按面的过程，称之为“排版”。
“为”：动词，制成。 “火烧令坚”：“火”，名词作状语，用火。
（二）版面我们制作完了，那么接下来我们要做什么，很简单是印刷这道工序。问：活板印刷有什么特点？
明确：多则简单，少则复杂。所以说活板印刷提高了印刷的效率。
“止”通“只”。 “已自布字”“自”开始。 “帖”通“贴”。
（三）课文接下来还向我们补充交代了一个什么问题？
明确：有关活板的选材。
问：活板在选材上为什么不选其他材料，例如木头，课文告诉我们原因在哪里？
明确：“不以木为之者……，殊不沾污。”木头和胶泥材料不一样，实用方便性也不一样，而且胶泥更容易拆卸。
“火令药熔”：“火”名词作动词，用火烧。 “殊不”：一点也不。
（四）第二段最前面还向我们交代了活板的发明人和时间。
二、 我们知道说明介绍过程中可以有时间、空间、逻辑三种顺序，第二段用 了什么说明顺序？
明确：逻辑顺序。（复习逻辑顺序）从制作到印刷再到补充说明，完全按 …… 此处隐藏：1305字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……
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