《念奴娇•赤壁怀古》教案2(念奴娇赤怀璧古诗)

《念奴娇·赤壁怀古》教学案例

内容提要：苏轼一生坎坷，命运多舛，却丰富多彩、博大精深。为了让学生更好的理解《念奴娇·赤壁怀古》的深层内涵，更好的与苏轼对话，我先进行了一些前期铺垫：围绕课文的学习，开展了一次“走进苏轼活动”。学习课文时从周瑜的形象切入，再延伸拓展，逐步深入到苏轼的生存智慧。课例表明：只要教师引导得当，学生能在有限的时间与苏轼进行深度对话。

【课例背景】

学习《念奴娇·赤壁怀古》之前，我觉得值得为苏轼作一个停留。这是因为：苏轼不仅在诗、词、文三方面都达到了极高的造诣，堪称宋代文学最高成就的代表，而且在书法、绘画等领域内的成就也很突出。更引人注目的是,他一生坎坷，命运多舛，却丰富多彩、博大精深，在中国文化史上有着举足轻重的地位，是一个“凤毛麟角式的人物”，甚至有人毫不夸张地说，仿佛苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。于是，围绕课文的学习，我开展了一次“走进苏轼活动”，目的是通过这次活动，一方面想借此增加学生作文的文化内涵，一方面领悟苏轼的生存智慧对现代人人格的选择和重构的积极意义。

我知道，要达到这一目的有一定的难度。现在的学生，很多都不喜欢古诗文，或者说根本就不喜欢古典阅读；他们喜欢的，是当今流行的青春小说。这样下去，便会导致浅薄和轻浮，难以形成伟大的人格。另外，学生学习一篇课文仍然重视的是字词句篇，背诵默写。让学生在有限的时间，真正进入文化层面探究，可行吗？

我想试试。

好在学生对苏轼有一种出自本能的亲切感，这是学习其它古代作家难得一见的。另外学生对苏轼还算是比较了解的，例如关于东坡肉的传说等。这为走进苏轼奠定了一定的基础。

为了让学生更好的理解《念奴娇·赤壁怀古》的深层内涵，更好的与苏轼对话，我还进行了一些前期铺垫。我要求学生1、复背已学课文。初中：《记承天寺夜游》、《水调歌头· 明月几时有》、《江城子·密州出猎》；高一上学期：课文《前赤壁赋》以及资料上的《后赤壁赋》。2、适当浏览苏轼有代表性的诗文。如：《和子由渑池怀旧》、《六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）》、《湖上初雨》、《江城子·老夫聊发少年狂》、《卜算子（缺月挂疏桐）》、《定风波·莫听穿林打叶声》、《临江仙·夜饮东坡醒复醉》……3、读有关参读材料。如：

《苏东坡传（原序）》（林语堂）、《苏东坡突围》（余秋雨）（见《时文选萃》第5辑）、《诗人的执着与超脱》（周国平）……

有些资料学生自己查找，有一些老师印发。

经过这一切准备后，才开始《念奴娇·赤壁怀古》的学习。

【对话实录】

师：大家了解了苏轼生平。我们一起来看看这些资料。（播放文件）

他从监狱里走来，以一个流放罪犯的身份走来。他被人押着，远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方。

全部遭遇还不知道半点起因，苏东坡只怕株连亲朋好友，在途经太湖和长江时都想投水自杀，由于看守严密而未成。当然也很可能成，那末，江湖淹没的将是一大截特别明丽的中华文明。

“惊魂未定，梦游缧绁之中；只影自怜，命寄江湖之上”

——苏轼自说处境

他多次遭到贬谪，从三十五岁开始颠沛流离，在一地居住从来不满三年。

你仿佛可以看见，在那交通不便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在中国的荒野古道上，无休无止地向新的谪居地进发。最后，孤身一人流放到海南岛，像野人一样住在蛇蝎衍生的椰树林里了却残生。

和着贝多芬的《命运交响曲》，学生进入了苏轼的世界。

师：自己读读课文，你最想知道什么？

生：苏轼一生这么坎坷，为们么他的词写得这么昂扬、豪放？

这正是我们需要共同探究的问题。我打出投影：

“学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。 ”

师：这首词历来被视为豪放派的代表作，应当读得——铿锵有力。大家再读课文，体会这一特点。

感受豪放是容易的，如何与苏轼进行深度对话就有一定的困难了。我先让学生把困难摆出来，然后展开讨论。

生1：课文为什么写周瑜？是不是周瑜短命，暗示了作者的苦命？

生2马上反驳：周瑜的形象很美。

师：怎么美？

生2：他刚刚结婚。

师：刚刚结婚就很美吗？

生2站了起来，滔滔不绝的说道：所谓“洞房花烛夜，金榜题名时”，更何况他娶的是当时的一个大美女……

师：，是呀，并不是结婚就是“美事”，还看与谁结婚。

此时，我意识到从周瑜的形象切入，可以达到深入对话的目的。于是我就顺势抓住这一问题，进一步启发。

师：周瑜娶的是谁？

学生齐答：小乔。

师：谁能介绍有关小乔的背景资料？

有学生提到了杜牧的诗：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”

我又笑着说：曹操为什么要攻打东吴？就是为 …… 此处隐藏：1246字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……