课时说明
在第一课时了解背景、理清情节、复述故事的基础上进行第二课时教学设计。
教学内容
1.抓住细节（神态）描写，深入挖掘人物内心世界，从而把握人物性格特点，理解决定战争胜败的关键。
2.体会对比映衬的写作手法。
3.引导学生阅读我国古典名著，热爱祖国优秀的传统文化。
教学步骤
（一）导入课文。
大浪淘沙。让我们随着这曲满载历史沧桑的《三国演义》电视剧主题歌，重新回到汉末长达半个世纪之久的三国纷争的风云岁月。
（播放电视连续剧《三国演义》主题歌：“滚滚长江东逝水……”营造课堂氛围。）
提起战争，人们印象最深的恐怕是刀光剑影、枪炮轰鸣、你死我活、血肉厮杀，而实际上，战争不仅是军事上的较量，也是智力、才能和胆识的较量。古代军事家诸葛亮用一着“空城计”向我们诠释了这一点。
（板书课题：《空城计》 罗贯中 （设计成城墙形状，力求直观）。）
（二）内容呈现：速读课文。
（整体把握课文，揭示重点内容。提示：人物在不同情节的表现指人物的语言、动作、神态，其中以神态为主。）
(三)揭示内心，反思战争。
思考并讨论：
1.理解“尽皆失色”，分析众官心理。
“尽皆”，说的是官员们无一例外。“失色”，说的是面临险境，无计可施，全部吓得脸色大变。的确，相对于司马懿的15万大军来说，诸葛亮的有限军兵不堪一击，跑，跑不了，打，打不过，等死吗？
（创设情境：山雨欲来风满楼，紧急万分。）
2.在生死存亡的危急时刻，诸葛亮表现如何？他这么做的目的是什么？
面对城内空虚的现状设“空城计”，让敌方将领以为城内有埋伏，不敢进城，使之疑中生疑，从而平安脱险。
（板书：虚者虚之，疑中生疑。）
反思：此计不成，后果如何？
明确：孔明被俘，全军覆灭。险策。
（板书：险策。）
3.当司马懿听到报告时，他笑什么？为何不信？说说他当时的心理。
志得意满的笑，成功者的笑，在他的想像中，蜀军或者仓皇逃走，或者负隅顽抗，而他的胜利，只是眨眼间的事罢了。
4.司马懿看见了什么？看过之后，他大疑，他疑的是什么？说说他此时的心理。
他看到的和他想像的相差十万八千里，孔明不走不惧，还有心弹唱，笑容可掬，无视滚滚而来的15万敌军，其中一定有诈。
稳坐城头的诸葛亮不光笑容可掬，还即兴为司马懿弹唱了一曲，大家想不想听呢？
（播放音乐《十面埋伏》，师读《空城计》唱词选段：思考与练习四。）
5.结合课文内容，特别是司马懿父子对话和释计时孔明对司马懿的评价，替司马懿写一段话来回应诸葛亮。
（小组共同创作，代表汇报，汇报中播放音乐《十面埋伏》。）
6.反思：胜负只在一念之差，大家可以设想一下，如果此次带兵而来的不是司马懿，而是司马昭，孔明还会用空城计吗？用了还会成功吗？此次战争，蜀军平安脱险的关键是什么？
明确：蜀军平安脱险的关键在于诸葛亮抓住了司马懿的心理和性格特点。
（板书：抓住心理和性格特点。）
(四)抓住细节，归纳性格。
1.一念之差，战机尽失，这个司马懿是不是太傻了？试结合司马懿一笑一疑一答来分析一下他的性格特点。
（粘贴司马懿图像，板书：一笑一疑一答。）
太奸了，聪明反被聪明误，多疑，过于谨慎，刚愎自用，不听劝告，老谋深算……
点拨：司马懿曾因马谡的反间计而被曹睿削职回乡，后被重新启用，因此急于立功，害怕失败。司马懿精通兵法，又有实战经验，在遇见“空城计”之前打了胜仗，占了街亭，非等闲之辈。
（鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。）
（板书：谨慎多疑，刚愎自用，老谋深算。）
2.老谋深算的，拥有15万大军的司马懿竟因城上诸葛亮的可掬一笑望风而逃。你注意了吗，文中还有两处写到了孔明的笑？说说他是在什么情况下笑的，体会三笑的不同含义。
（粘贴孔明画像，板书：三笑。）
敌兵压境时，笑容可掬：故作轻松，故作姿态的笑。
敌兵撤退时，抚掌而笑：侥幸的、如释重负的、胜利的笑。
释计结束时，拍手大笑：对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。
3.通过这三次笑，联系课文发生的故事，推测孔明应该是一个怎样的人。
（见仁见智，答案不求统一，只要言之成理即可。）
概括：
临危不惧：“众官尽皆失色”，他却指挥若定。
足智多谋：围绕“空”设了一道计谋，吓退了司马懿。
处乱不惊：敌军压境，他却能“笑容可掬”地施展他的计谋。
神机妙算：料到司马懿疑心重，借他的疑心来使自己的计谋获得成功。
（板书：临危不惧，足智多谋，处乱不惊，神机妙算。）
(五)归纳总结，学习写法。
如此鲜明的人物形象，如此生动的故事情节，得缘于小说家罗贯中的如椽巨笔，下面，我们来讨论一下这篇小说的写作手法。
（对比和细节描写是学生能够说出来的，而映衬需要点拨。）
点拨：大家知道，这篇小说着力刻画的人物形象是孔明，而其他人物在文中起到了映衬的作用。…… 此处隐藏：1330字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……
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