中小学艺术教育课程实施策略研究(4)

生的年龄特点、艺术欣赏水平进行排列，初步构建出各科艺术教育渗透序列，把音乐、美术教学与其他学科有机联系起来。如一教师教学《月光曲》（片段）：

学生感悟想象，朗读第九自然段有关句子，感受节奏美，生谈对“月光曲”的感受。 师：贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。（师放乐曲，生闭目欣赏）

师：听了《月光曲》你的眼前仿佛出现了什么？（生展开想象各抒己见）

在这个教例中，教师自然而然地抓住《月光曲》这优美的钢琴曲，及时捕捉渗透点，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐，让学生闭目欣赏，用心感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力的境界。

在容易忽视的劳动教学中，也蕴涵着丰富的美育资源。如某些种类的劳动本身就是艺术创造活动，如刺绣、编织、缝纫等，这些劳动作品同时体现了他们的审美情趣和艺术表现力。即使学生从事木工、金工作业及设计、制作模型等劳动，同样充满着审美内容。一个在技术上完美的产品它在美学上往往也是完美的。

在几何中，人体的线条里就有“黄金分割”，这就是严格意义上的几何，教学中，教师如能对学生从审美角度加以引导，则能消除学生对学习几何的畏惧感。

2、找准结合点，自然渗透。语文、数学、自然等学科是相对独立于艺术学科的，它们有着独立的目标和任务，并不是所有学科所有教学内容都能生硬地搬入艺术教育，那样会“两张皮”，所以关键是要拓宽艺术教育内容，增加艺术教育的量，提高学生艺术素养。通过艺术与各学科的联姻，借艺术渗透来促进各学科教学目标的达成，从而提高学生的全面素质。因此，结合点很重要。如《雨点》的教学片段：

（生与雨点自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨图，伴随着轻微的下雨声，教师说：“小朋友，昨天我们又结识了一个新伙伴，它叫“雨点”。媒体中的雨点说话：“亲爱的小朋友，你们好。”

师：今天，我们就和小雨点作一次有趣的旅行。（听课文录音，屏幕上像放电影一样同步展示画面。）

师：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？（师板书：池塘、小溪、江河、海洋）

在这个教学片段中，教师出示的美丽画面，配以音箱效果，自然、贴近，雨点亲切的问候，似朋友般面对面的交流，课文艺术化的朗读和艺术化的画面，把学生带入了“有趣的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。这样的设计，教师找准了结合点，既让学生感受美，享受美，体验美，同时，为本课教学目标的达成提供了帮助。

总之，艺术教育的课程直接决定着艺术教育的广度和深度及目标达成度，它是艺术教育的载体，同时，艺术教育的课程结构直接影响着学生审美素质结构，课程水平也直接影响着学生的审美素养。在新课程标准的指引下，我觉得，在中小学艺术教育中，课程内容应是广义的，含义是丰富的，学校是课程，教材是课程，经验是课程，教师也是课程。只有科学地、创造性地利用它，开发它，学生的整体素养才会朝着我们所希望的方向发展。 （发表于《中国教育学刊》2003、8）

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