促进学生认知冲突 提高中学语文教学的有效性(2)

低。然而选择语文教学内容关键的依据是形成学生的认知冲突。

德国教育家第斯多惠说过：“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”[1]在教学过程中，我们从学生的认知方式和生存状态的视角观察教师的教学现状，发现不少教师习惯于灌输式的教学方式，忽视学生的个体学习建构过程。那么学生究竟应以怎样的方式建构知识？美国心理学家费斯廷格提出认知冲突的理论。

所谓认知冲突，是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突。[2]如果学生在学习过程中观念出现了前后不一致时，也就是出现了所谓认知上的失调，这时他们的心理会出现紊乱或不安，就会力求通过重新组织或改变自己的观点，以达到新的认知上的平衡。

在中学语文教学过程中，认知冲突会经常遇到，它是学习现象发生的前提条件。现在很多一线老师都提倡在教学过程中引发学生的认知冲突，正确运用这些认知冲突使得学生更好的学习。如支玉恒老师讲《只有一个地球》，于漪老师讲《木兰诗》，黄厚江老师讲《黔之驴》，黄玉峰老师讲《兰亭集序》，秦晓华老师讲《荷塘月色》等，他们都巧妙的应用认知冲突的理论，促进学生认知结构的转变，调动学生的积极性。

二、促进学生的认知冲突

在中学语文课堂教学中，教师应通过创设问题情景，引发学生产生认知冲突，通过认知冲突使学生达到“愤悱”状态，激发学生学习的兴趣，并通过课堂知识的