永生的眼睛教学实录(永生的眼睛教学反思)(5)

细细读读着这些片段，我们不难品到流淌着的浓浓语文味。语文的味道从哪里来?从学字学词的扎扎实实中来，从重点语句的层层锤打中来，从文本意蕴的潜心涵永中来。倘若没有了语文味，那么我们的课堂和品德课堂有什么差别呢?语文味，是语文老师和学生一起精心“烹”出来的，它需要文火慢炖、精心料理。

三、深度追问：阅读自由与语用能力的欠缺

金铭的这节课还存在什么遗憾?我似乎一时讲不清楚。我只是朦胧地想到：在汉语这一无垠的大海中，浪花点点，贝壳多多。语文老师，要领着孩子们畅游大海，感受游泳的乐趣;要带着孩子们漫步海滩，拾起美丽的贝壳。教师发现琳琅满目的贝壳，然后捡起来交给孩子们细细欣赏，是一种策略;教师只将孩子们带到海滩，让孩子们自己去发现、欣赏美丽无比的贝壳，这又是另一种策略。我还想到：汉语是一个神奇的世界，就像干国祥老师所说的，“每一个汉字，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。然而，在我们的语文课堂上，老师们往往热衷于引导孩子走进故事，却很少带着孩子们走出来，透过纷繁的词汇，去研究词汇本身的魅力，进而感悟汉字的“伟大”。这如何让孩子们感悟“伟大”?不是靠教师激情澎湃的演讲，更不是靠一次次单调枯燥的练习。而是师生一起“要沉入词语的感性世界”(李海林语)，“在汉语中出生入死”(王尧语)!一个高明的语文教师，必定如一个优秀的导游，将游客(学生)带至风景点(文本)，然后让他们静静地欣赏，让他们自己去领略风景(文字)的妙处，获得默然心动的启悟。我还想，我们的语文课，如何给孩子们更为广阔的阅读空间，还孩子们阅读心灵的自由?(比如,在整体感悟的环节,能否给孩子们更多谈读后感受的机会?)如何让孩子们在静静的阅读中，自己去感悟文字的魅力，发现文本中蕴含着的更多的内涵?(比如,很多意味深长的文字,能否让孩子们自己去发现其妙处?)如何在引领学生理解文本内容的过程中更多关注文本的表达形式?(比如,能否引导学生思索:课文首尾都提了到14岁,是偶然呢,还是必然?)……我还想,我们的语文课,如何将“语用”能力训练摆在一个比较重要的位置上?李海林老师在<言语教学论>中说道:“语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”我们姑且不去评论这个结论的科学性，但是培养语用能力的重要性，显然已经被很多专家(包括王荣生)所认同。在本课的教学中，如果从“语用”的角度去考察，显然还存在着某些缺陷。“语用能力”的核心是什么?就是“语文审美”能力，李挺扬说过“语文王国最根本的矛盾是言语形式和思想内容的矛盾，能够真正解决这一矛盾的根本规律是美的规律，所有话语，一切文体，以及语文中的每一个字，每一个词，每一个标点符号，每一种格式安排，语气停顿，甚至非语言因素的包装点缀等等，在表达内容/接受信息的交际过程中，都无一例外地要受到美的规律的制约和检验”。我的理解，所谓的“美的规律”就是言语表达的适切性，因此，语用能力培养的核心，就是欣赏发现文本表达的适切性，并从中学习表达，适度迁移。从这个角度去考量金铭的课，我以为是有所欠缺的。我在想,学生在学习了三个人对待角膜捐献这件事的态度“天壤之别”后，能否引导学生站在不同的角色上来叙述这段历史。站在父亲的角度，谈自己/女儿/外孙女对待角膜捐献的态度之“天壤之别”;站在琳达的角度，谈自己/父亲/女儿对待角膜捐献态度之“天壤之别”;站在温迪的角度，谈自己/外公/母亲对待角膜捐献态度之“天壤之别”，学生在叙述的过程中，文本中的一些重点词句必然得以激活,学生势必会揣摩并适当迁移文本的表达形式.同时，这叙述已经带有个性化创造色彩,是一种站在当下立场去追溯往事的叙事策略。这样的训练，不是很有意义吗?如果有机会，我也愿意来尝试这一课——当然，肯定会借鉴金铭的很多成功的设计。以上意见,仅供金铭和各位参考。语文的路还很长，需要我们一步一步朝前走——愿与金铭以及热爱语文的朋友们共勉。