小学教育学(黄济)(11)

八、因材施教的原则

（一）含义：指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。

（二）贯彻要求：

1、充分了解学生；2、尊重学生的差异；3、面向每一个学生。

第四节 教学组织形式

识记：

一、班级授课制：把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级，由固定的教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，按照固定的课程表，一节课一节课地向全班学生进行教学。

班级授课制是目前在世界范围内，最普遍采用的教学组织形式。

封建社会主要是个别教学。

二、班级授课制的主要特征

主要包括三个方面，可用“班、课、时”来概括。

三、以传授系统书本知识为主要任务，凯洛夫将课分为两大类别：单一课和综合课。

理解与应用：

一、如何评价班级授课制：

（一）优点：1、班级授课制使教学获得了较高的效率，使教育普及成为可能；

2、有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地、循序渐进地开展教学；3、由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们彼此之间的互相交流和启发。

（二）局限：1、不利于学生主体性的发挥，学生比较多的接受教师所传授的现成知识；2、为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。3、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面地多样化，形式比较固定化，缺少灵活性。4、强调统一性，难以适应学生地个别差异，不利于因材施教。5、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间缺乏分工与合作，因此学生地互相交流和启发难以保证。

二、教学组织形式的改革

近代以来，班级 授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止对新的教学组织形式的探索，目的是试图在保持班级授课制优越性的同时能够克服它的局限性。

（一）分层教学（分组教学）

将学生按照智力测验分数和学生成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

（二）小组合作学习

是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

（三）小班教学

学生人数通常在15——25人之间。

三、复式教学

是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。

我国部分农村地区，尤其是山区，复式教学形式仍然存在。

第五节 教学方法

识记与应用：

一、小学常用的教学方法：

（一）讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识地方法。

是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。其基本形式是教师讲、学生听，具体可以分为讲述、讲读、讲解。

运用讲授法要注意：1、保证讲授内容的科学性和思想性；2、讲授要作到条理清晰、重点分明；3、讲究语言艺术；4、注意与其他教学方法配合使用。

（二）谈话法：是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。