小学教育学(黄济)(9)

深远意义，加强综合化是小学课程今后长期的努力目标。

4、人文主义和科学主义的关系：

人文主义与科学主义之间的区别在于前者强调重视人，崇尚个性，后者则强调科学本身的价值和力量。我国既提倡科学精神和科学知识，又提倡尊重学生和重视个性发展，在课程中同时加强人文精神和科学精神。

第二节 课程的基本范畴

识记：

一、课程的目标：1、课程目标的垂直分类：教育目的或教育宗旨——阶段课程目标——学年学科目标；2、课程目标的水平分类：认知领域-情感领域——动作技能领域。

二、课程的内容：课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。

三、课程的基本结构：

（一）教学计划（课程计划）

是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育行政主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。

（二）教学大纲（课程标准）

是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件。

（三）教科书

是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。

四、课程基本结构的不同存在方式

1、以统一要求为特点的存在方式:以中国、苏联、日本、法国等最为典型。

2、以多样化为点的存在方式

最为典型的是美国。

五、课程的类型：我国小学阶段的课程类型主要有：（1）学科课程；（2）活动课程；（3）综合课程。

六、课程结构的改革：决定课程不同结构的因素是多方面的，其中最根本最基础的是学生的学习方式，学生学习方式的变化是不同课程的具体结构赖以建立的依据。活动课程中，学生的学习方式是以自主性探索实践为主，人们所熟悉的教学大纲+教科书的课程微观结构就无法满足需要了，那么，以自主性探索学习方式为基础的课程，采用单元的形式最为适宜。其结构至少包括主题、任务、评价标准三个部分。

第八章 教学

第一节 教学的意义与任务

识记：

一、教学：乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

二、在小学教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。

领会：

一、教学的任务：（1）学习基础文化科学知识；（2）培养各种基本能力；包括学习能力，规则意识和遵守规则的能力，人际交往能力，思维能力，实践能力；创造能力；（3）养成和发展情感、态度、价值观：

第二节 教学活动的本质与模式

识记：

一、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

二、教学模式的种类：

1、师生系统地传授和学习书本知识：代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基等，结构为：诱导学习动机——领会新教材（感知、理解）——巩固知识——检查。

2、教师辅导学生从活动中自己学习：代表人物有杜威、福禄培尔、结构为：设置问题情境——确定问题或课题——拟定解决课题方案——执行计划——总结与评价。

3、折衷于两者之间的教学模式：(1)发现学习模式，代表人物布鲁纳，结构为明确结构，掌握课题，提供资料——建立假设，