班上一孩子在食堂就餐时拾到一对钥匙扣交给了我，交的同时还告诉我说这是鸳鸯扣，找不到主人的话，男的那个送给万爸爸，女的那个送给黄妈妈（孩子们都这样称呼我和我的爱人）。另一孩子说好像在班上某某某同学那儿见过一模一样的鸳鸯扣。我惊讶，孩子们知道的还真不少，懵懵懂懂中已有了爱的想法（狭隘的男女之爱那种），当即决定该给青春期的孩子们说说这事儿了。
当晚思品课我就提着那对钥匙扣站在讲台上，啥都不说，让孩子们翻来覆去的看，然后许多孩子都不约而同地说这是鸳鸯扣，象征着什么什么。等孩子们说的差不多了，我说：这为什么不可叫母子扣、父女扣或是兄妹扣呢？然后给孩子们讲了什么是爱；什么是健康的爱思品课结束，刚转身离开教室，班上一男孩追了出来说：那扣是我的，准备送给某女生的，没想到掉了。我很纳闷，但马上顺着孩子的话平淡地接过去：哦，我早就知道了（其实真不知道）。孩子立马表示自己错了。我想到效果已达到，点到为止即可，如果再去深究：为啥要送东西给女生，送给谁之类的话题就没多大意义了。
有人做过一个调查：学生心目中理想的教师形象是怎样的？调查结果显示，孩子们最喜欢的好老师是：仪表庄重大方，举止文雅；知识渊博对问题有自己的真知灼见；工作认真，一丝不苟；课堂教学生动灵活、深入浅出、不墨守成规死抠书本；作业布置抓住关键，注意适量，绝不加重学生负担其实，真正打动我的教师形象不是以上所列举的项目，一个学生在他的周记本里记录的教师形象倒是特别引起我的深思：
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